导入今天，我们一起去参观一座山间小屋，去欣赏李乐薇笔下“陋室”意境 作者简介李乐薇，江苏人，现代作家。早年肄业于上海大夏大1 / 10优秀教案高中语文学，后一直在台湾从事文化教育工作。以散文见长，文笔清丽脱俗，语言优美感人，风格柔和温婉而富于感情。 解题文章题目一语双关:既指“我”家居“小屋”建于山上，在烟雾迷朦中，犹如耸入天际楼阁，又指幻景中“空中楼阁”，理想中“独立”、“安静”生活环境。从全文看，这小屋应是虚构。作者特意让小屋踞于“高高山坡”上，强调“山路和山坡不便行车”，暗含远离“人境”，“不闻车马暄”之意;文章最终，作者又特意强调“这空中楼阁占了地利之便，可以省去许多室内设计和其他装饰”，不必养鸟，无需挂画总之，不要人为“文明”，只要“自然”，表明了作者对超然物外“独立、安静”生活向往。 理清构造第一部分:(1--8自然段)立足小屋之外，看小屋和周围环境关系。1、(1--3自然段)写小屋和山关系。小屋“点破了山寂寞”，给山川美景增添了“一点生气，一点情调”。这是立足于山外，是远观，看全景。 2、(4--7自然段)写小屋和树关系。树为小屋“布置了一种美妙绿背景”，使小屋更显得“含蓄而有风度”。这是立足山上，是近看，看局部。 3、(8自然段)继续写小屋和树关系。立足点又移到远远2 / 10优秀教案高中语文山下，仰望远观，“小屋在树与树之间若隐若现”，仿佛“凌空而起”，愈加“姿态翩然”了。第二部分:(9--18自然段)立足于小屋，看周围环境和小屋关系。1、(9--10自然段)写小屋花园和山上云霞。 写作特点:学生讨论、发言，教师点拨、明确：虚实结合，由实到虚。文章前一部分重在自然景物真实描写，尽管有着丰富联想、想象，但写是确确实实山、树、房屋形势、情姿。后一部分则重在人对自然景物感受明明是极小“袖珍型”花园，有限围墙，而“我”却因有3 / 10优秀教案高中语文无限“领空”可供“游目骋怀”而陶醉;明明是小屋在“山怀抱中”，晨暮昏晓光线变化，“我”则以为“如在花蕊中一般”，那“花蕊”会“绽开”，也会“收拢”;明明是“高高山坡”，崎岖“山路”，“我”却叫它“幸福阶梯”，“空中走廊”;夜幕深垂，小屋仍是小屋，“我”却觉得它仿佛是“烟雾之中，星点之下，月影之侧空中楼阁”。文章就这样由实入虚，将现实自然景观，融进迷离朦胧诗一般意境，引人入胜，耐人寻味。 小结一篇优秀散文，是一种美综合体。我们鉴赏了课文语言美、画面美、情趣美，即感受到了形式外在美，又领会到了内在意蕴美。优秀教案高中语文2 【教学目】1、知识与能力目：学会抓住人物重要特点来描绘刻画人物。理解细节描写特点和作用。 2、过程与措施目：学会运用细节描写来体现人物个性。 3、情感态度与价值观目：理解金岳霖先生性格特征。 通过本文看到当时西南联大怎样校风、学风。 4 / 10优秀教案高中语文【教学重点】理解金岳霖先生性格特征。【教学难点】理解并运用细节描写。 【教课时数】一课时。 【课前准备】学生课前预习;多媒体课件。 【教学过程】 导入曾经有位记者采访金岳霖时说过这样一句话：“古有秦少游，今有汪曾祺。”汪曾祺听后立马反驳：“古有秦少游，今有双黄蛋，我汪曾祺还要排在背面呢。” 作者简介汪曾祺(19201997)，现代作家，江苏高邮人。1939考入西南联大中文系，深受沈从文影响代表作有《受戒》《大淖记事》等。作品在疏放中透出凝重，于平淡中显现奇崛，情韵灵动淡远，风致清逸秀异。 解题从题目中我们可以得到什么信息? 明确：写人文章，并且作者对主人公十分尊敬。(金先生是作者选修课教师。)5 / 10优秀教案高中语文 人物简介金岳霖先生，中国现代哲学家、逻辑学家。开办清华大学哲学系，历任清华、北大、西南联大专家。他是把西方现代逻辑简介到中国重要人物，推进了中国对现代逻辑研究，并培养了许多逻辑学者。

有关教材《涉江采芙蓉》是新人教版必修二另一方面单元《古诗三首》中一首。这首古体诗不管是艺术上，还是在思想上都已经抵达了非常纯熟境地。《古诗十九首》在中国古代诗歌艺术手法上起着承前启后作用，在高中语文古诗教学中也起着承前启后作用。因此，它非常重要。 二、有关学情这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。新课程原则鼓舞学生作共性化解读，我们可以引导学生就此作些探讨。 学生通过小学、初中系统学习和本册古诗局部集中学习，有了肯定古诗鉴赏力量，对源远流长中华文化也有了某些积淀，爱好渐浓，这是深入引导学生爱慕古代诗歌、学习古代诗歌一种前提。三、有关教学措施1、联想想象法2、意象分析法3、探究合作法四、有 一、导入理解是阅读根底，不理解，也就是有困惑，因此某种程度上说，阅读就是和困惑作斗争。我们在阅读过程中遇到最常见问题就是：怎样才算真正读懂了? 我们均有这样体会：一篇文章看完了，文中每一种字都熟悉，阅读中也提不出任何问题，那么这是不是就算读懂文章了呢?读书，作学问，唯独这“懂”字最难说。自以为懂了东西，事实却往往证明懂仅仅是外表，或者只是局部;此前以为是懂了东西，目前才懂得那只是一知半解，并不全懂。懂是相对，进展。 尽管如此，就详细文章来说，懂与不懂，还是有一种大体界线。 二、懂与不懂界线：1.应可以清晰地看出文章主线内容，并用自已话概括出来。2.能看出主线内容是由那些详细内容构成?这些详细内容与总体之间以及彼此之间关系怎样? 教学目1、学习、欣赏以语言文字不珍现音乐形象艺术手法。2、体会对琵琶女身世无限怜悯和共鸣。 教学重点学习用文字体现音乐艺术手法教学难点感受“声中之情”教学环节一、导入听“曲”(播放音乐)听一段琶琶曲《十面潜伏》对琶琶声有一种感性熟悉。二、赏“声”1、学生谈听后之感2、白居易在听到一曲琵琶后是怎样写下他感受?(直接进入另一方面段琵琶声局部)3、诗人是怎样用文字来描述音乐形象?(师生同分析)三、品“情”提问设计：音乐是仆人公内心情感流露，那我们一起去体会琵琶女琵琶声中“情”。1、勾划出文中能体现“声中之情”诗句明确：未成曲调先有情;弦弦掩抑声声思，似诉终身不得志;说尽主中无限事;别有幽愁暗恨生。 2、怎样理解“无限事”、“终身不得志”、“幽愁恨生”? 课题名称设计者(姓名、通讯地址)一、概述·阐明学科(数学、语言艺术等)和年级(中学、小学、学前等)·简要描述课题来源和所需课时·概述学习内容·概述这节课价值以及学习内容重要性二、教学目分析从学问与技能、过程与措施、情感态度与价值观三个维度对该课题估计要抵达教学目做出一种整体描述。三、学习者特征分析阐明学习者在学问与技能、过程与措施、情感态度等三个方面学习预备(学习起点)，以及学生学习风格。要留心结合特定情境，切忌空泛。 阐明教师是以何种方式进展学习者特征分析，比方说是通过平常观看、理解;或是通过猜测题目编制使用等。 四、教学方略选择与设计阐明本课题设计主线理念、重要采纳教学与活动方略，以及这些方略实行过程中关键问题。 【教学目】1.理解鸿门宴情节，重要人物形象及其体现手法。2.对评价历史人物，共性化解读。 3.贯彻文言学问考点，史记语言魅力。 【教学重点】项羽、刘邦二人，对话描写【教学课时】四课时【教学过程】一、导入七律人民解放军占据南京1949.04 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。 宜将胜勇追穷寇，不行沽名学霸王。 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 由毛泽东诗导入，为何写“不行学霸王”，霸王指项羽，宏大军事家。毛泽东从他身上学到了什么呢?这是历史告知我们才智。今日我们就来学项羽刘邦故事，司马迁《史记·鸿门宴》。 二、解题鸿门宴：刘邦赴项羽宴会，暗藏杀机，惊心动魄饭局。后人常用“鸿门宴”指不怀好意宴会。