两步连乘的实际问题教学设计在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写呢？ 两步连乘的实际问题教学设计1一、复习导入：1、首先出几道题咱们一起复习回忆原来学习过的整数运算的知识。(大屏幕展示)先自己快速浏览这三道题。然后找三个同学填空。(只有乘法算式的叫做“连乘”板书课题)能不能用简单的几个字概括一下运算顺序呢?(板书：从左到右、先乘后加、先乘后减)(同学们的言语表达能力和概括能力也这么帮，真不错)。板书完后，再重温一下运算顺序。 2、谈话：刚才我们复习整数连乘、乘加、乘减的'运算顺序，其实，这节课我们要探究的小数连乘、乘加、乘减的运算顺序跟整数是一样的。这节课我们就一起探究学习小数的连乘、乘加、乘减运算。 二、探究新知：1、出示课前准备好的三张纸条，先抽出一张，它是一道什么算式?运算顺序是什么?放在相应的位置上，并固定在黑板上。 同桌

教学目标1.让学生经历解决问题的过程，学会用两步连乘的方法解决相关的实际问题。 2.通过观察、分析，让学生掌握解决问题的一般步骤，学会从不同的角度分析问题、思考问题。 3.培养学生认真观察、积极思考的学习习惯，体会数学在日常生活中的广泛应用。 教学重难点1.重点：学会用两步连乘的方法解决相关的实际问题。 2.难点：理解并掌握解决问题的不同思路和方法。 教学方法1.讲授法：通过讲解，让学生了解两步连乘的实际问题的解决方法。 2.演示法：通过具体实例的演示，让学生更加直观地理解问题的解决过程。 3.练习法：通过练习，让学生巩固所学的知识，提高解决问题的能力。 教学过程1.导入（5 分钟） - 通过生活中的实际问题引入新课，如学校图书馆新购入一批图书，每包20 本，每本4 元，学校一共购入了5 包，那么一共购入了多少本书？ - 让学生思考并尝试解决这个问题，然后请几位学生上台讲解他们的解题思路和方法。 - 教师对学生的回答进行点评和总结，引出本节课的学习内容：两步连乘的实际问题。 2.新课讲解（20 分钟） - 出示例题：学校图书馆新购入一批图书，每包20 本，每本4 元，学校一共购入了5 包，那么一共购入了多少本书？需要准备多少元钱买这些书？ - 让学生观察题目，找出题目中的已知条件和所求问题。 - 引导学生分析问题，找出解决问题的关键。 - 学生分组讨论，尝试用不同的方法解决问题。 教学反思在本节课的教学中，我注重引导学生通过观察、分析、讨论等方式，让学生自主探究解决问题的方法，提高了学生的学习兴趣和解决问题的能力。同时，我也注重对学生的解题思路和方法进行点评和总结，让学生能够及时发现自己的问题并加以改正。在今后的教学中，我将继续注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，让学生在学习中不断进步。 以上是一份三年级数学《两步连乘的实际问题》优秀教学设计，你可以根据实际情况进行修改和完善。

创设情境，发现问题1、创设情境，出示主题图2、收集信息。 3、提出问题：根据这些信息你能提出哪些问题？ 4、出示完整的例题。你能把你了解到的信息和问题连起来说一说吗？ 合作探究，解决问题1、组织探究：你准备怎样解决这个问题？小组讨论。 2、汇报交流。 问：你是怎样想的？ 教师随机引导学生看图理解，问：5表示什么？2呢？每袋5个和每个乒乓球的价钱是2元这两个信息有直接联系吗？根据这两个信息可以求出什么？知道买一袋乒乓球要用多少元，就可以求出什1么？ 问：谁能说说这种方法先算什么，再算什么？ 继续引导理解方法二的思路：6表示什么？5呢？每袋5个和买了6袋这两个信息有直接联系吗？根据这两个信息可以求出什么？知道了6袋乒乓球一共的个数，就可以求出什么？ 问：这种方法中，先算什么？再算什么？ 3、归纳反思问：方法一先算什么？方法二呢？教师根据学生的回答在相应的式子上面板书出小标题讲述：虽然解答方法不同，但结果是一样的，还可以互相检验。 尝试应用，拓展深化1、想想做做1 收集信息，问：从图中你知道了哪些信息？ 问：哪些信息之间是有直接联系的？根据这两个信息你能先求出什么？ 学生独立分析并解决教师依据学生汇报出示答案，并重点问一问不同方法的计算依据。（让不同的学生反复说，加深理解）可以先求共多少笼再求共多少只，也可以引导学生先求每横行或每竖行有多少只，再求总只数。 2、想想做做2、3 先指导学生看懂图意，再让学生独立完成，然后交流评议。 第3题解答后问：如果我们所在教学大楼内也如此摆放花，那2么一共要放多少盆呢？ 3、模拟购物游戏要求：将学生分成两大组，每组轮流推选一名顾客和一名售货员，学生根据顾客的不同购物要求进行计算，售货员进行裁判。 回顾总结，汇报收获1、通过今天的学习，你又有什么收获？ 2、用今天学到的方法可以解决生活中的许多实际问题，课后请留心观察，找出数学问题进行解答，再想想从中学到了什么。 作业：想想做做1mdash; 教后记：本课教学密度较大，基础好的学生尚能接受，约1/3的学生在想想做做1时开始有卡壳现象，在拓展深化时学生对解决和本校教学楼有关的问题兴趣很浓，由此看来，以后在组织解决问题的习题时要尽量贴近学生的生活，让学生感受身边的数学，学数学时有用的。本次的课外作业是我根据学生上课的兴趣临时添加的，属于挑战性作业，不需要每个人都完成。隐约感觉学生对数量之间的关系缺乏真正的理解，有点生搬照套的感觉。打算在下节课中设计专门的练习帮助学生理解数量关系和列式原理。

激发：1、口算。 1.02×0.2 0.45×0.6 0.8×0.125 0.759×0 0.25×0.4 0.067×0.1 0.1×0.08 0.85×0.4 2、说一说下面各题的运算顺序，再计算。 12×5×60 30×7+85 250×4-200(1)让学生说说每道题的运算顺序; (2)得出：整数连乘的运算顺序是：从左到右依次运算; 整数的乘加、乘减混合运算的顺序是：先算乘法，再算加法或减法。 (3)让学生算出结果并集体订正。 3、揭题谈话：同学们已学会了整数连乘、乘加、乘减式题的计算方法，小数的运算顺序跟整数的一样，这节课我们就用这些已学的知识为学校图书馆的'建设出一份力。 尝试：学校图书室准备铺地砖了，我们一起去看看吧。从图中你知道了哪些信息? 1、出示例6：学校图书室的面积是85平方米，用边长室0.9米的正方形瓷砖铺地,100块够吗? 2、全班读题，找出已知所求。 3、分析数量间的关系并列出算式。 怎样知道100块瓷砖够不够呢? 板书：0.9×0.9×100=81(平方米)(100块不够)追问：0。9X0。9是先求的什么?再乘100又求的是什么? 4、那110块够吗?(学生独立尝试，可以怎样算? (1)0.9×0.9×110(2)0.81×10+81 =0.81×110 =8.1+81 =89.1(平方米)=89.1(平方米)请同学们说一说自己的想法以及是如何算的? 运用：1、P14页7题(1)出示：50.4×1.95-1.8 3.76×0.25+25.8 =50.4×0.1 =0.094+25.8 =5.04 =25.894(2)怎样判断它对不对? 先看它的运算顺序是否正确; 再看它的计算结果是否正确。 (3)根据这两点进行判断并把不正确的改正过来。 (4)集体订正。 2、看谁算得快。(分组比赛)19.4×6.1×2.3 3.25×4.76-7.8 3、P14页9题 体验：今天都学了什么? 作业：《课堂作业本》P5 ×0.92+3.93 18.1两步连乘的实际问题教学设计2 教学目标1、了解从分步计算到三个数连乘运算方法的过程。 2、会计算简单的三个数连乘,能解答三个数连乘计算的简单问题。 3、了解同一问题可以有不同的解决办法，积极主动参与数学活动，获得分析问题、解决问题的初步经验，增强学好数学的信心。 重点：会计算简单的三个数连乘难点：掌握连乘运算的运算顺序，应用连乘解决问题。教学过程课前热身:1、7×9+3 49-3×3 5×(217-215)2、三年级植树234课,六年级植树的棵树是三年级的3倍,六年级植树多少课? 情景导入 现在家里安装固定电话的少了，但在十几年前，固定电话可是我们的主要通讯工具。咱们一起去看看，当年西王庄固定电话安装情况。 师生合作，学习新课。 (1)题意分析1、图中的老伯伯在干什么呢? (汇报西王庄20xx年固定电话安装情况。不过老伯伯还是挺风趣，没有直接告诉数量，而是让我们动脑动手算一算。)2、你从图中了解到了哪些数学信息和问题?(2)自主探索、合作交流1、小组讨论：要求20xx年固定电话数量，首先得计算出什么? 2、借助线段图来分析数量关系。 题中给出20xx年固话数量吗?看来还是要先求出20xx年固话安装数量。它是一个“中间量”，起桥梁的作用。我们借线段图来分析下各年份安装的`固话的数量关系。 3、自己试着计算，然后交流计算过程和结果。 4、揭示课题含义 像这样的两个乘法算式，我们可以把它们写成一个综合算式，这样的综合算式叫做连乘(板书)。 深度探索：师：刚才同学们帮助算出了固定电话安装数量，学习了连乘的计算顺序，大家表现的都很棒。老伯伯对你们非常满意，不过他还有一个新建楼房问题需要大家帮忙解决一下。 试一试：住楼问题。 1、自己先计算，然后小组交流2、组内代表汇报 课堂练习：1、25×2×45 19×3×24 27×9×8 5×13×11(板演)2、练一练：3题、2题

复习导入：1、首先出几道题咱们一起复习回忆原来学习过的整数运算的知识。(大屏幕展示)先自己快速浏览这三道题。然后找三个同学填空。(只有乘法算式的叫做“连乘”板书课题)能不能用简单的几个字概括一下运算顺序呢?(板书：从左到右、先乘后加、先乘后减)(同学们的言语表达能力和概括能力也这么帮，真不错)。 板书完后，再重温一下运算顺序。 2、谈话：刚才我们复习整数连乘、乘加、乘减的'运算顺序，其实，这节课我们要探究的小数连乘、乘加、乘减的运算顺序跟整数是一样的。这节课我们就一起探究学习小数的连乘、乘加、乘减运算。 探究新知：1、出示课前准备好的三张纸条，先抽出一张，它是一道什么算式?运算顺序是什么?放在相应的位置上，并固定在黑板上。 同桌之间互相说一说：是一道什么算式?运算顺序是什么? 2、谈话：了解了运算顺序了，同学们能不能独立计算出它们的运算结果呢? (鼓励：认真的孩子最可爱，你愿做一个认真、可爱的孩子吗?老师希望同学们认真书写，细心计算，能做到吗? 汇报：学生边汇报结果，教师适当评价。 3、出示例题7图示：图上是什么人?他在做什么? 因为现在是数学课，所以老师提问几个数学问题：(1)正方形地砖的面积怎么计算(2)要想知道地面的面积有多大，应该怎么办? 出示例题7的题目，自己读题后找出已知条件和所求问题。 拓展练习：学习完小数连乘、乘加、乘减的运算顺序及在日常生活中的应用后，出几个题目考一考大家，敢接受挑战吗? 1、选择(先小试牛刀)2、请你当小老师，下面的运算顺序对吗? 3、先说出下面算式的运算顺序，再计算。 4、小玲一家去逛公园，买门票一共需要多少钱?两步连乘的实际问题教学设计2 教学目标：1、在具体情境中理解用连乘解决的实际问题的数量关系，并能用连乘方法解决实际问题。 2、了解同一问题可以有不同的解决办法，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高有条理地分析解决问题的能力。 3、在感受、体验、探索的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。 创设情境，发现问题1、创设情境，出示主题图2、收集信息。 3、提出问题：根据这些信息你能提出哪些问题？ 4、出示完整的例题。你能把你了解到的信息和问题连起来说一说吗？ 合作探究，解决问题1、组织探究：你准备怎样解决这个问题？小组讨论。 2、汇报交流。 问：你是怎样想的？ 教师随机引导学生看图理解，问：5表示什么？2呢？“每袋5个”和“每个乒乓球的价钱是2元”这两个信息有直接联系吗？根据这两个信息可以求出什么？知道买一袋乒乓球要用多少元，就可以求出什么？ 问：谁能说说这种方法先算什么，再算什么？ 继续引导理解方法二的思路：6表示什么？5呢？“每袋5个“和”买了6袋“这两个信息有直接联系吗？根据这两个信息可以求出什么？知道了6袋乒乓球一共的个数，就可以求出什么？ 问：这种方法中，先算什么？再算什么？ 3、归纳反思问：方法一先算什么？方法二呢？教师根据学生的回答在相应的式子上面板书出小标题讲述：虽然解答方法不同，但结果是一样的'，还可以互相检验。 尝试应用，拓展深化1、想想做做1 收集信息，问：从图中你知道了哪些信息？ 问：哪些信息之间是有直接联系的？根据这两个信息你能先求出什么？ 学生独立分析并解决教师依据学生汇报出示答案，并重点问一问不同方法的计算依据。（让不同的学生反复说，加深理解）可以先求共多少笼再求共多少只，也可以引导学生先求每横行或每竖行有多少只，再求总只数。 2、想想做做2、3 先指导学生看懂图意，再让学生独立完成，然后交流评议。 第3题解答后问：如果我们所在教学大楼内也如此摆放花，那么一共要放多少盆呢？ 3、模拟购物游戏要求：将学生分成两大组，每组轮流推选一名顾客和一名售货员，学生根据顾客的不同购物要求进行计算，售货员进行裁判。 回顾总结，汇报收获1、通过今天的学习，你又有什么收获？ 2、用今天学到的方法可以解决生活中的许多实际问题，课后请留心观察，找出数学问题进行解答，再想想从中学到了什么。 作业：想想做做13 教后记：本课教学密度较大，基础好的学生尚能接受，约1/3的学生在想想做做1时开始有卡壳现象，在拓展深化时学生对解决和本校教学楼有关的问题兴趣很浓，由此看来，以后在组织解决问题的习题时要尽量贴近学生的生活，让学生感受身边的数学，学数学时有用的。本次的课外作业是我根据学生上课的兴趣临时添加的，属于挑战性作业，不需要每个人都完成。隐约感觉学生对数量之间的关系缺乏真正的理解，有点生搬照套的感觉。打算在下节课中设计专门的练习帮助学生理解数量关系和列式原理。两步连乘的实际问题教学设计3 教学目标1、了解从分步计算到三个数连乘运算方法的过程。 2、会计算简单的三个数连乘,能解答三个数连乘计算的简单问题。 3、了解同一问题可以有不同的解决办法，积极主动参与数学活动，获得分析问题、解决问题的初步经验，增强学好数学的信心。 重点：会计算简单的三个数连乘难点：掌握连乘运算的运算顺序，应用连乘解决问题。教学过程课前热身:1、7×9+3 49-3×3 5×(217-215)2、三年级植树234课,六年级植树的棵树是三年级的3倍,六年级植树多少课? 情景导入 现在家里安装固定电话的少了，但在十几年前，固定电话可是我们的.主要通讯工具。咱们一起去看看，当年西王庄固定电话安装情况。

创设情境，发现问题谈话：在生活中有很多事情需要我们用数学方法去思考、解决。（板书：实际问题）师：为了准备乒乓球比赛，老师去商店买乒乓球了。 出示图乒乓球和价格。 提问：看图你们知道了什么？（学生自由发言）你能提出什么问题来呢？ 问题：6袋乒乓球一共有多少个？ 买一袋乒乓球要用多少元？ 买6袋乒乓球要用多少元？ 师逐一板书，今天我们就来研究一下这题。 出示例题。 师：你能把刚才了解到的信息和这个问题连起来说一说吗？学生自由表述题意。（每个乒乓球的价钱是2元，老师买了6袋，每袋5个，一共要用多少元？ 合作探究，解决问题1、这个问题怎样解决呢？你可以自己先想办法解决，然后在小组里讨论。 学生汇报（板书）：方法一：5乘2=10（元）10乘6=60（元）提问：你是怎么想的？ 提问：5表示什么？2呢？“每袋5个”和“每个乒乓球的价钱是2元”这两个信息有直接联系吗？根据这两个信息可以求出什么？（买一袋乒乓球要用多少元：5乘2=10）知道买一袋乒乓球要用多少元，就可以求出什么？ 提问：谁能说说这种方法先算什么，再算什么？ 方法二：6乘5=30（个）30乘2=60（元）提问：你是怎么想的？ 引导学生看图理解。 提问：6表示什么？5呢？“每袋5个”和“买了6袋”这两个信息有直接联系吗？根据这两个信息就可以求出什么？ 练习巩固，体会解题思路及方法乒乓球的问题我们解决了。其实在生活中有好多这样的问题，现在我们就一起来试着解一下生活中的问题。 1、想想做做1 出现4个小动物，推着小车。出示图如书本。 你们看了图知道了什么？那你们能用自己方法解决这个问题吗？ （学生独立做）指明解题：（板书：）方法一：4乘2=8（筐）20乘8=160（千克）方法二：20乘2=40（千克）40乘4=160（千克）分别请学生说说每一种方法求的是什么。 2、想想做做2 学生齐读。 你们能解决这个问题吗？ （学生独立思考）（板书：）方法一：3乘4=12（个）（我先算一共有多少个笼子）12乘6=72（只）方法二：6乘4=24（只）（我先算每 回顾总结，汇报收获1．通过今天的学习，你又有什么收获？ 用今天学到的方法可以解决生活中的许多实际问题，课后请留心观察，找出数学问题后进行解答，再想想从中学到了什么。

创设情境，发现问题1、创设情境，出示主题图2、收集信息。3、提出问题：根据这些信息你能提出哪些问题？4、出示完整的例题。你能把你了解到的信息和问题连起来说一说吗？ 合作探究，解决问题1、组织探究：你准备怎样解决这个问题？小组讨论。2、汇报交流。第1 页问：你是怎样想的？教师随机引导学生看图理解，问：5表示什么？2呢？每袋5个和每个乒乓球的价钱是2元这两个信息有直接联系吗？根据这两个信息可以求出什么？知道买一袋乒乓球要用多少元，就可以求出什么？问：谁能说说这种方法先算什么，再算什么？继续引导理解方法二的思路：6表示什么？5呢？每袋5个和买了6袋这两个信息有直接联系吗？根据这两个信息可以求出什么？知道了6袋乒乓球一共的个数，就可以求出什么？问：这种方法中，先算什么？再算什么？3、归纳反思问：方法一先算什么？方法二呢？教师根据学生的回答在相应的式子上面板书出小标题讲述：虽然解答方法不同，但结果是一样的，还可以互相检验。 尝试应用，拓展深化1、想想做做1第2 页收集信息，问：从图中你知道了哪些信息？问：哪些信息之间是有直接联系的？根据这两个信息你能先求出什么？学生独立分析并解决教师依据学生汇报出示答案，并重点问一问不同方法的计算依据。（让不同的学生反复说，加深理解）可以先求共多少笼再求共多少只，也可以引导学生先求每横行或每竖行有多少只，再求总只数。2、想想做做2、3先指导学生看懂图意，再让学生独立完成，然后交流评议。第3题解答后问：如果我们所在教学大楼内也如此摆放花，那么一共要放多少盆呢？3、模拟购物游戏要求：将学生分成两大组，每组轮流推选一名顾客和一名售货员，学生根据顾客的不同购物要求进行计算，售货员进行裁判。 回顾总结，汇报收获1、通过今天的学习，你又有什么收获？2、用今天学到的方法可以解决生活中的许多实际问题，课后请留心观察，找出数学问题进行解答，再想想从中学到了什么。 作业：想想做做13第3 页教后记：本课教学密度较大，基础好的学生尚能接受，约1/3的学生在想想做做1时开始有卡壳现象，在拓展深化时学生对解决和本校教学楼有关的问题兴趣很浓，由此看来，以后在组织解决问题的习题时要尽量贴近学生的生活，让学生感受身边的数学，学数学时有用的。本次的课外作业是我根据学生上课的兴趣临时添加的，属于挑战性作业，不需要每个人都完成。隐约感觉学生对数量之间的关系缺乏真正的理解，有点生搬照套的感觉。打算在下节课中设计专门的练习帮助学生理解数量关系和列式原理。第4 页