2017年普通高中生物学课程标准 2016年7月20日版 （修订稿） 普通高中生物学课标研制组 目录 一、 课程性质与基本理念 ..................................................................................................1 （一）课程性质 ....................................................................................................................1 （二）基本理念 ....................................................................................................................1 二、 学科核心素养与课程目标 ..........................................................................................2 （一）学科核心素养 ............................................................................................................2 （二）课程目标 ....................................................................................................................3 三、 课程结构 ......................................................................................................................3 （一）设计依据 ....................................................................................................................3 （二）结构 ............................................................................................................................4 （三）学分与选课 ................................................................................................................4 四、 课程内容 ......................................................................................................................4 （一）必修课程 ....................................................................................................................4 模块 1 分子与细胞 ..............................................................................................................4 模块 2 遗传与进化 ..............................................................................................................6 （二）选修Ⅰ课程 ................................................................................................................8 模块 1 稳态与调节 .................................................................................... .........................8 模块 2 生物与环境 ..................................................................................... ...................... 10 模块 3 生物技术与工程 ............................................. ...................................................... 12 （三）选修Ⅱ课程 ..............................................................................................................14 现实生活应用 ............................................................................................... .......................14 职业规划前瞻 .............................................................................................. ........................16 学业发展基础 ............................................................................................... ...................... 19 五、 学业质量标准............................................................................................................... 22 （一）学业质量水平 .......................................................................................................... 22 （二）说明 .......................................................................................................................... 25 六、 实施建议 ................................................................................................................ ....25 （一）教学与评价建议 ............................................................................................... .......25 Ⅰ. 教学建议 .................................................................................................................. Ⅱ. 评价建议 ................................................................................................................ 27 （二）学业水平测试与高考命题建议 ................................................................................. Ⅰ. 学业水平测试 .......................................................................................................... Ⅱ. 高考命题建议 .......................................................................................................... （三）教材编写建议 ............................................................................................................. 1. 教科书编写的基本原则 ......................................................................................... 2. 教科书内容的选择 ................................................................................................. 3. 教科书内容的组织和呈现方式 ............................................................................. （四）地方和学校实施本课程的建议 ................................................................................. 1. 精心规划并全面落实高中生物学课程 ................................................................. 2. 强化以评价为导向的课程管理 ............................................................................. 3. 注重基于核心素养的教师培训 ............................................................................. 4. 加强生物学实验室的建设 ..................................................................................... 5. 积极开发与利用生物学课程资源 ......................................................................... 附录 A：学科核心素养水平划分 ............................................................................................ 附录 B：教学与评价案例 ........................................................................................................ 一、 课程性质与基本理念 （一）课程性质 生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今，它在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。 生物学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。生物学的学科属性是生物学课程性质的重要决定因素。 高中教育阶段的生物学课程（以下简称本课程）是科学领域的重要学科课程之一，其精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。高中教育阶段的生物学课程是以提高学生生物学核心素养为宗旨的学科课程，是树 立社会主义核心价值观、实现“立德树人”根本任务的重要载体。 （二）基本理念 1. 学科素养为核心 生物学素养是公民科学素养的重要组成部分。生物学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物学领域中核心基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。生物学素养是生物学核心素养形成的条件和基础。提高每个高中学生的生物学素养是本课程标准实施中的基本任务。 2. 课程内容少而精 随着科学技术的迅速发展，生物学知识呈现爆炸式增长。这就要求高中课程内容既要反映时代的特点和科技的进步，又要在有限的课时中让学生学习最有价值的生物学知识，“少而精”就成为课程设计和实施的追求。必修和选修Ⅰ课程的每个模块内容都聚焦在几个重要概念上，容量精简，重点突出，为教学中实现“精”的要求提供了保障。“精”的内涵丰富。首先，“精”是指课程的选材原则，删除细枝末节的内容，凸显重要概念在课程中的地位是本课程实现“精”的方式， 这也是国际上科学教育发展的趋势。其次，“精”是对课程实施过程的要求和期待，精练的课程内容保证了教学过程中有相对充裕的时间实现学生的主动学习，对教师的课堂教学提出了更高的要求。最后，“精”是对学生学习结果的定位，学生在本课程结束后，应该能够对重要的生物学概念有较好的理解和应用，进而形成生物学核心素养，而不是仅仅对知识的记忆和背诵。 3. 教学过程重实践 本课程的价值是要让学生在形成生物学核心素养的同时，能用科学的观点、知识、思路和方法，面对或解决现实生活中的某些问题。要达成这样的课程目标，就要高度关注教学过程中的实践经历。“重实践”强调学生学习的过程是主动参与的过程，教师既要让学生参与动手活动，又要让学生积极地融入涉及动脑的环节；通过探究类学习活动或完成工程学任务，加深学生对生物学概念的理解，提升应用知识的能力；要适当地将跨学科知识和技能融入实践活动，特别是将“科学、技术、工程学和数学”（STEM）整合到实践活动中，以适应在教学中对超越学科本身知识和能力的要求；要在教学中将生物学与学生的日常生活、医疗保健、环境保护和经济活动等内容适度结合，指导学生在现实生活背景中学习生物学，进而能运用生物学原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。 4. 学业评价促发展 本课程的设计和实践者要以生物学核心素养为目标，通过研读学业质量标准，把握本课程的宏观教育目标，明确评价的教学和育人价值，实现从内容本位、学科本位向素养本位、学生发展本位为目标的评价理念的根本性转变。要处理好评价与学生发展的关系。评价不仅要关注学生的学业成绩，更应关注个体的进步和多方面的发展潜能。要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥好评价的诊断作用、激励作用和促进作用。通过评价使每一个学生都能够体验到在原有水平上的发展，并从中得到启示，使评价能更好地服务于教育教学实践。 二、 学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等，其内涵和表现如下。 1. 生命观念 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。 2. 理性思维 “理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。 3. 科学探究 “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创 新。 4. 社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。 （二）课程目标 学生通过本课程的学习，能认识到生物学在促进科技发展、社会进步和提高人类生活质量等方面的重要贡献；树立生命观念，能够运用这些观念认识生命现象，探索生命规律；形成理性思维的习惯，能够运用已有的知识、证据和逻辑对生物学议题进行思考或展开论证；掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活中的生物学问题；具有开展生物学实践活动的意愿和社会责任感，在面对现实世界的挑战时，能主动宣传生物学知识，愿意承担抵制毒品和不良生活习惯等的社会责任，为继续学习和走向社会打下必要的基础。 三、 课程结构 （一）设计依据 1. 依据普通高中课程方案，设置生物必修与选修课程 普通高中课程方案规定高中生物学课程开设必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ课程。生物学必修课程是全体学生必须学习的课程，是普通高中学生生物学核心素养发展的共同基础； 选修Ⅰ课程是学生根据个人需求与升学考试要求选择学习的课程；选修Ⅱ课程是学生自主选择学习的课程。 2. 旨在发展学生生物学核心素养，构建课程内容 课程内容是发展学生生物学核心素养的重要载体，是在本课程中实现“立德树人”的抓手。基于学生在“生命观念”“理性思维”“科学探究”和“社会责任”等方面应有的表现，选取必修和选修的课程内容，设计各模块的教学目标及学业要求。据此，构建出《分子与细胞》《遗传与进化》两个必修模块和《稳态与调节》《生物与环境》《生物技术与工程》三个选修Ⅰ模块，以便全面落实生物学课程的育人功能。 3. 基于科学教育成果和生物学教改经验，设计操作性强的课程 以国内外科学教育的众多研究成果和我国十余年来高中生物学课程改革取得的经验和成就为依据，设计操作性强的课程。例如，根据生物学的大概念来构建课程体系和内容框架；选取更加符合高中学生认知特点的学习内容和任务；在必修课程的安排和选修Ⅰ课程的设计上，保持了新课程与原有课程的衔接，使得教师可以在实施新的教学任务时，最大程度地利用自 2003 年颁布《普通高中生物课程标准（实验）》以来所获得的学科知识和教学经验，以及实验室建设取得的成果，持续和顺畅地推进教学改革。 4. 满足学生多元需求，设计具有基础性和选择性的课程 在课程设计中，关注学生的共同基础和多元发展需求，设计出必修、选修Ⅰ课程和选修Ⅱ课程。必修课程选择的是现代生物学的核心内容，与社会和个人生活关系最密切，是后续学习发展所必需的基础，对于提高全体高中学生的生物学素养具有不可或缺的作用。选修Ⅰ课程所选的内容是学生未来职业与专业发展的基础，有助于学生进一步加深对生物学重要概念的理解，拓展生物学科技视野，提高实践和探究能力。选修Ⅱ课程包括为学有余力的学生设计的拓展课程以及针对本校学生特点和当地资源开设的校本课程，旨在满足学生多样化兴趣和发展需要，以期为进一步学 习和职业规划奠定基础。 （二）结构 图 1 展示了高中生物学课程结构。高中生物学课程分为必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个部分。必修部分包括《分子与细胞》和《遗传与进化》两个模块；选修Ⅰ部分有《稳态与调节》《生物与环境》和《生物技术与工程》三个模块；选修Ⅱ部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学业发展基础三个方向的多个拓展及校本课程模块。 图 1 高中生物学课程结构图 （三）学分与选课 本课程的必修学分为 4 学分，每个必修模块为 2 学分，每个学分需 18 学时。每个学生必须完成两个必修模块的学习，共 72 学时，每周 2～4 学时，建议从高一年级开设。 学生在修满本课程必修学分的基础上，可根据兴趣和志向学习选修Ⅰ和选修Ⅱ课程，修得更多的学分。每个选修Ⅰ模块为 2 学分，每个选修Ⅱ模块为 1～2学分。学生在完成了必修课程的学习后，可以直接学习选修Ⅰ或选修Ⅱ课程，也可以不再选择本学科课程。选修Ⅰ和选修Ⅱ课程可以同时开设供学生选择，对于选修Ⅱ课程中“学业发展基础”类模块，教师可以提出选课的顺序或条件。 四、 课程内容 （一）必修课程 必修课程是现代生物学的核心内容，对于提高全体学生的生物学素养具有不可或缺的作用；必修课程所选内容是学习选修课程的基础。 必修课程面向全体高中生，选择了最基本的生物学重要概念。为了让学生更好地理解与掌握教 学内容，教学中要高度重视学生的实践环节，力求为学生提供更多的动手实践机会。 模块 1 分子与细胞 本模块包括细胞的分子组成、细胞的结构、细胞的代谢、细胞的增殖以及细胞的分化、衰老和死亡等内容。 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位。细胞生物学是生命科学的重要基础学科，分子生物学的发展促使细胞生物学的研究进入了分子水平。 本模块选取了细胞生物学方面的最基本的知识，是学习其他模块的基础。它还反映了细胞生物学研究的新进展及相关的实际应用。通过本模块的学习，学生将在微观层面上，更深入地理解生命的本质。了解生命的物质性和生物界的统一性，细胞生活中物质、能量和信息变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等，有助于科学自然观的形成。学习细胞的发现、细胞学说的建立和发展，有助于学生加深对科学过程和本质的理解。 【内容标准】 概念1 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 1.1 细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等，其中蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子 1.1.1 说出细胞主要由 C、H、O、N、P、S等元素构成，其中以碳原子为骨架形成复杂的生物大分子 1.1.2 指出水大约占细胞重量的2/3，以自由水和结合水的形式存在，赋予了细胞许多特性，在生命中具有重要作用 1.1.3 举例说出无机盐在细胞内含量虽少，但与生命活动密切相关 1.1.4 概述糖类有多种类型，它们既是细胞的重要结构成分，又是生命活动的主要能源物质 1.1.5 举例说出不同种类的脂质对维持细胞结构和功能有重要作用 1.1.6 阐明蛋白质通常由20种氨基酸分子组成，其功能取决于由氨基酸序列决定的三维结构，细胞的功能主要由蛋白质完成 1.1.7 概述核酸由核苷酸聚合而成，是贮存与传递遗传信息的生物大分子 1.2 细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动 1.2.1 概述细胞都由质膜包裹，质膜将细胞与外界环境分开，能控制物质进出，并参与细胞间的信息交流 1.2.2 阐明细胞内具有多个相对独立的结构，担负着物质运输、合成与分解、能量转换和信息传递等生命活动 1.2.3 阐明遗传信息主要贮存在细胞核中 1.2.4 举例说明细胞各部分结构之间相互联系、协调一致，共同执行细胞的各项生命活动 1.3 各种细胞具有相似的基本结构，但在形态与功能上有所差异 1.3.1 说明有些生物体只有一个细胞，而有的由很多细胞构成。这些细胞形态和功能多样，但都具有相似的基本结构 1.3.2 描述原核细胞与真核细胞的最大区别是原核细胞没有由核膜包被的细胞核 概念2 细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖 2.1 物质通过被动运输或主动运输方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动 2.1.1 阐明质膜具有选择透过性 2.1.2 举例说明有些物质顺浓度梯度进出细胞，不需要额外提供能量；有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白 2.1.3 举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞 2.2 细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域 2.2.1 说明绝大多数酶是一类能催化生化反应的蛋白质，少数酶是RNA，酶活性受到环境因素（如pH和温度等）的影响 2.2.2 解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质 2.2.3 说明植物细胞的叶绿体从太阳光中捕获能量，并将其转化为细胞可利用的化学能储存在有机分子中 2.2.4 说明生物通过细胞呼吸将储存在有机分子中的能量转化为生命活动可以利用的能量 2.3 细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程 2.3.1 描述细胞通过不同的方式进行分裂，其中有丝分裂保证了遗传信息在亲代和子代细胞中的一致性 2.3.2 说明在个体发育过程中，细胞在形态、结构和功能方面发生特异性的分化，形成了复杂的多细胞生物体 2.3.3 描述在正常情况下，细胞衰老和死亡是一种自然的生理过程 【教学提示】 在本模块的教学中，教师要组织好各种观察、实验等探究性学习活动，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难，使学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能。结合生物个体水平的知识、化学和物理学知识以及学生的生活经验，突破学习难点。鼓励学生搜集有关细胞研究和应用方面的信息，进行交流，以丰富相关知识，加深对科学、技术、社会相互关系的认识。 为帮助学生达成对上述概念 1 的理解，应开展下列教学活动：（1）检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质；（2）观察叶绿体和细胞质流动；（3）尝试制作真核细胞的结构模型；（4）使用显微镜观察各种细胞，可结合电镜照片分析细胞的亚显微结构，有条件的学校可组织学生参观电子显微镜实验室。 为帮助学生达成对上述概念 2 的理解，应开展下列教学活动：（1）通过模拟实验探究膜的透性；（2）观察植物细胞的质壁分离和复原；（3）探究酶催化的专一性、高效性及影响酶活性的因素；（4）提取和分离叶绿体色素；（5）探究酵母菌的呼吸方式；（6）制作和观察根尖细胞有丝分裂简易装片，或观察其永久装片；（7）模拟探究细胞表面积与体积的关系；（8）搜集有关干细胞研究进展和应用的资料。 【学业要求】 完成本模块学习后，学生应能从结构与功能相适应这一视角，解释细胞由多种多样的分子组成，这些分子是各项生命活动的物质基础（素养1、素养2）；建构并使用细胞模型，阐明细胞各部分结构通过分工与合作，形成相互协调的有机整体，实现细胞水平的各项生命活动（素养1、素养2、素养3）；从物质与能量视角，探索光合作用与呼吸作用，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化（素养1、素养3）；观察多种多样的生物体，提供证据说明生物体由细胞构成，这些细胞具有多种形态和功能，但同时又都具有相似的基本结构（素养1、素养3）；观察处于细胞周期不同阶段的细胞，结合有丝分裂模型，描述细胞生长与增殖的主要特征，并举例说明细胞的分化、衰老、死亡等生命现象（素养1、素养3、素养4）。 模块 2 遗传与进化 本模块包括遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异和生物的进化等内容。 生物通过生殖、发育和遗传实现生命的延续和种族的繁衍，通过进化形成物种多样性和适应性。 本模块选取的减数分裂和受精作用、DNA分子的结构和功能、遗传和变异的基本原理及应用等知识，主要是从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性；选取的现代生物进化理论和物种形成等知识，主要是阐明生物进化的过程和原因。本模块的内容，对于学生理解生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观有重要意义；同时，对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的。 【内容标准】 概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传 3.1 亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上 3.1.1 概述多数生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA 分子上，蛋白质的氨基酸序列是由基因决定的 3.1.2 概述DNA分子是由四种脱氧核苷酸构成的长链，一般由两条反向平行的长链上的碱基互补配对形成双螺旋结构，碱基的排列顺序编码了遗传信息 3.1.3 概述DNA分子通过半保留方式进行复制 3.1.4 概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要是由蛋白质决定的 3.1.5 举例说明某些基因序列不变但表型改变的表观遗传现象 3.2 有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能 3.2.1 阐明减数分裂产生只含有一半遗传信息的精细胞或卵细胞 3.2.2 说明进行有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给子代 3.2.3 阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状 3.2.4 概述性染色体上的基因传递和性别相关联 3.3 由突变和基因重组引起的变异是可以遗传的 3.3.1 概述碱基的替换、插入或缺失会引发基因序列的改变 3.3.2 阐明基因序列的改变有可能导致它所编码的蛋白质及相应的细胞功能发生变化，甚至带来致命的后果 3.3.3 描述细胞在某些化学物质、射线以及病毒的作用下，基因突变概率 可能提高，而某些基因突变能导致细胞分裂失控，甚至发生癌变 3.3.4 阐明进行有性生殖的生物在减数分裂过程中，染色体所发生的自由组合和交叉互换，会导致控制不同性状的基因重组，从而使子代出现变异 3.3.5 举例说明染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变 3.3.6 举例说明人类遗传病是可以检测和预防的概念4 生物的多样性和适应性是进化的结果 4.1 地球上的现存物种丰富多样，它们来自共同祖先 4.1.1 尝试通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今生物具有共同的祖先 4.1.2 尝试通过细胞生物学和分子生物学等知识，说明当今生物在新陈代谢、DNA 的结构与功能等方面具有许多共同特征 4.2 适应是自然选择的结果 4.2.1 举例说明种群内的可遗传变异将赋予某些个体在特定环境中的生 存和繁殖优势 4.2.2 阐明具有优势性状的个体在种群中所占比例将会增加 4.2.3 说明自然选择导致生物更好地适应特定的生存环境 4.2.4 概述现代生物进化理论以自然选择学说为核心，为地球上的生命进化史提供了科学的解释 4.2.5 阐述变异、选择和隔离可导致物种形成 4.3 生物多样性为人类生存提供资源与适宜环境 4.3.1 阐明生物多样性包括物种多样性、遗传多样性以及生态系统多样性 4.3.2 举例说明人类生存和发展受益于生物多样性 【教学提示】 在本模块的教学中，教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程，学习有关概念、原理、规律和模型，应用有关知识分析和解决实践中的问题。 为帮助学生达成对上述概念 3 的理解，应开展下列教学活动：（1）运用模型或视频观察模拟减数分裂过程中染色体的变化；（2）搜集 DNA 分子结构模型建立过程的资料并进行讨论和交流；（3）制作 DNA 分子双螺旋结构模型；（4）模拟植物或动物性状分离的杂交实验；（5）搜集生物变异在育种上应用的事例；（6）调查常见的人类遗传病并探讨其监测和预防； （7）搜集恶性肿瘤防治方面的资料，讨论恶性肿瘤的防治。 为帮助学生达成对上述概念 4 的理解，应开展下列教学活动：（1）搜集生物进化理论发展的资料，探讨生物进化观点对人们思想观念的影响；（2）用数学方法讨论自然选择使种群的基因频率发生变化。 【学业要求】 完成本模块学习后，学生应能使用细胞减数分裂的模型，阐明 DNA 与染色体的关系及其在编码遗传性状并代代相传过程中的作用（素养1、素养2）；基于证据，论证可遗传的变异来自基因重组、基因突变和染色体变异（素养2、素养3）；运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内某一遗传性状的分布及变化（素养2、素养3）；运用遗传与变异的观点，解释常规遗传学技术在现实生产生活中的应用（素养1、素养4）；分析不同类型的证据，探讨地球上现存的丰富多样的物种是由共同祖先经长期进化形成的（素养 1、素养2、素养4）；基于可遗传的变异，以及变异可能带来的生存与繁殖优势等方面的实例，解释生物的适应是自然选择的结果（素养1、素养2）；从生命进化观的视角，分析人类活动对生物多样性的影响（素养1、素养2、素养4）。 （二）选修Ⅰ课程 模块 1 稳态与调节 本模块包括人体的内环境与稳态、人和动物生命活动的调节，以及植物的激素调节等内容。 所有的生命系统都存在于一定的环境之中，在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制维持其稳态。高等多细胞生物体和人体在生长、发育、代谢、遗传和变异等各种生命活动中，通过一定的调节机制，使机体保持稳态，并作为一个整体完成复杂的生命活动，适应多变的环境。 本模块选取有关生命活动调节与稳态的知识，有助于学生理解高等多细胞生物个体生命活动的规律，从系统分析的角度，认识个体生命系统的稳态。 【内容标准】 概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态 1.1 内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换 1.1.1 说明血浆、组织液和淋巴等细胞外液共同构成高等动物细胞赖以生存的内环境 1.1.2 阐明机体细胞生活在内环境中，通过内环境与外界环境进行物质交换，同时也参与内环境的形成和维持 1.1.3 简述机体通过呼吸、消化、循环和泌尿等系统参与内、外环境间的物质交换 1.2 内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态 1.2.1 以血糖、体温、pH和渗透压等为例，阐明机体通过调节作用保持内环境的相对稳定，以保证机体的正常生命活动 1.2.2 举例说明机体不同器官、系统协调统一地共同完成各项生命活动，是维持内环境稳态的基础 1.3 神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化，并作出反应调控各器官、系统的活动，实现机体稳态 1.3.1 概述神经调节的基本方式是反射（可分为条件反射和非条件反射），其结构基础是反射弧 1.3.2 阐明神经细胞膜内外在静息状态具有电位差，受到外界刺激后形成动作电位，并沿神经纤维传导 1.3.3 阐明神经冲动在突触处的传递通常通过化学传递方式完成 1.3.4 分析位于脊髓的低级神经中枢和脑中相应的高级神经中枢相互联系、相互协调，共同调控器官和系统的活动，维持机体的稳态 1.3.5 举例说明中枢神经系统通过自主神经来调节内脏的活动 1.3.6 简述语言活动和条件反射是由大脑皮层控制的高级神经活动 1.4 内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态 1.4.1 说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与代谢的调节 1.4.2 举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺素分泌的调节和血糖平衡的调节等 1.4.3 举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等 1.4.4 举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节 1.5 免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态 1.5.1 举例说明免疫细胞、免疫器官和免疫活性物质等是免疫调节的结构与物质基础 1.5.2 概述人体的免疫包括生来就有的非特异性免疫和后天获得的特异性免疫 1.5.3 阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式，针对特定病原体发生的免疫应答 1.5.4 举例说明免疫功能异常可能引发疾病，如过敏、自身免疫病、艾滋病和先天性免疫缺陷病等 1.6 植物生命活动受到多种因素的调节，其中最重要的是植物激素的调节 1.6.1 概述科学家经过不断的探索，发现了植物生长素，并揭示了它在调节植物生长时表现出两重性，既能促进生长，也能抑制生长 1.6.2 举例说明几种主要植物激素的作用，这些激素可通过协同、拮抗等方式共同实现对植物生命活动的调节 1.6.3 举例说明生长素、细胞分裂素、赤霉素、脱落酸和乙烯等植物激素及其类似物在生产上得到了广泛应用 1.6.4 概述其他因素参与植物生命活动的调节，如光、重力和温度等 【教学提示】 本模块的主题是个体水平的稳态与调节，内容比较抽象。教学中，教师应积极组织学生开展相关活动，帮助学生理解和掌握知识，提高运用知识解决实际问题的能力。

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高中生物新课标学科核心素养

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它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今，它在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。生物学的学科属性是生物学课程性质的重要决定因素。高中教育阶段的生物学课程（以下简称本课程）是科学领域的重要学科课程之一，其精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习

高中生物新课标(学科核心素养)

它 是 农业 科学 、 医药 科学 、 环境 科学 及 其他 有关 科学 和 技术 的 根底 。 生物 学 的 研究 经历 了 从 现象 到 本质 、 从 定性 到 定量 的 开展 过程 。 当今 ， 它 在 微观 和 宏观 两 个 方向 的 开展 都 非常 迅速 ， 并且 与 信息 技术 和 工程 技术 的 结合 日 益 紧密 ， 正在 对 社会 、 经济 和 人类 生活 产生 越来越 大 的 影响 。 生物 学 有着 与 其他 自然 科学 相同 的 性质 。 它 不仅 是 一个 结论 丰富 的 知识 体系 ， 也 包括 了 人类 认识 自然 现象 和 规律 的 一些 特有 的 思维 方式 和 探究 过程 。 生物 学 的 开展 需要 许多 人 的 共同 努力 和 不断 探索 。 生物 学 的 学科 属性 是 生物 学 课程 性质 的 重要 决定 因素 。 高中 教育 阶段 的 生物 学 课程 〔 以下 简称 本 课程 〕 是 科学 领域 的 重要 学科 课程 之一 ， 其 精要 是 展示 生物 学 的 根本 内容 ， 反映 自然 科学 的 本质 。 它 既 要 让 学生 获得 根底 的 生物 学 知识 ， 又 要 让 学生 领悟 生物 学 家 在 研究 过程 中 所 持有 的 观点 以及 解决 问题 的 思路 和 方法 。 生物 学 课程 期待 学生 主动 地 参与 学习 过程 ， 在 亲历 提出 问题 、 获取 信息 、 寻找 证据 、 检验 假设 和 发现 规律 等 过程 中 习得 生物 学 知识 ， 养成 理性 思维 的 习惯 ， 形成 积极 的 科学 态度 ， 开展 终身 学习 的 能力 。 学习 生物 学 课程 是 每 个 未来 公民 不 可 或 缺 的 教育 经历 ， 其 学习 成果 是 公民 素养 的 根本 组成 。 高中 教育 阶段 的 生物 学 课程 是 以 提高 学生 生物 学 核心 素养 为 宗旨 的 学科 课程 ， 是 树立 社会 主义 核心 价值 观 、 实现 “ 立德 树人 根本 任务 的 重要 载体 。 （ 二 ） 根本 理念 1 . 学科 素养 为 核心 生物 学 素养 是 公民 科学 素养 的 重要 组成 局部 。 生物 学 素养 是 指 公民 参加 社会 生活 、 经济 活动 、 生产 实践 和 个人 决策 所 需 的 生物 学 知识 、 探究 能力 以及 相关 的 情感 态度 与 价值 观 ， 它 反映 了 一个 人 对 生物 学 领域 中 核心 根底 内容 的 掌握 和 应用 情况 ， 以及 在 已 有 根底 上 不断 提高 自身 科学 素养 的 能力 。 生物 学 素养 是 生物 学 核心 素养 形成 的 条件 和 根底 。 提高 每 个 高中 学生 的 生物 学 素养 是 本 课程 标准 实施 中 的 根本 任务 。 2 . 课程 内容 少 而 精 随着 科学 技术 的 迅速 开展 ， 生物 学 知识 呈现 爆炸 式 增长 。 这 就 要求 高中 课程 内容 既 要 反映 时代 的 特点 和 科技 的 进步 ， 又 要 在 有限 的 课时 中 让 学生 学习 最 有 价值 的 生物 学 知识 ， “ 少 而 精 就

高中生物学科的核心素养

在 过去 的 约 45 亿 年 中 ， 生命 经历 了 从 单 中 最 著名 的 包括 原始 汤 假说 、 外星 种子 假说 等 。 原始 汤 假说 认为 ， 在 地球 细胞 到 多 细胞 、 从 海洋 到 陆地 、 从 简单 到 复杂 的 演变 过程 。 其中 ， 大约 早期 海洋 中 ， 简单 的 有机 分子 通过 化学 反应 逐渐 形成 了 更 复杂 的 生物 大分 5 . 4 亿 年前 的 寒武纪 大 爆发 标志 着 多 细 子 ， 最终 产生 了 生命 。 这 一 过程 可能 胞 生物 的 迅速 出现 。 进化 论 概述 需要 数 十 亿 年 。 达尔文 的 进化 论 认为 ， 生物 是 通过 自然 选择 和 适 者 生存 的 方式 不断 进化 的 。 在 这 个 过程 中 ， 生物 体 通过 遗传 和 变异 适应 环境 ， 从而 形成 了 多样 化 的 生物 种群 。 据 估计 ， 地球 上 的 物种 数量 约 为 150 万 种 ， 每年 还有 新 的 物种 被 发现 。 生命 的 结构 层次 细胞 结构 细胞 是 生命 的 基本 单位 ， 具有 细胞 膜 、 细胞质 和 细胞核 等 基本 结构 。 细胞 膜 是 半 透 性 的 ， 负责 物质 交换 和 细胞 保护 。 细胞质 内 含有 线粒体 、 内质 网 等 细胞 器 ， 负责 细胞 的 能量 代谢 和 蛋白质 合成 。 细胞核 是 遗传 信息 储存 和 复制 的 中心 ， 包含 DNA 分子 。 组织 与 器官 生命 体 的 结构 层次 中 ， 细胞 通过 分化 形成 不同 的 组织 ， 如 上皮 组织 、 肌肉 组织 、 神经 组织 等 。 这些 组织 进一步 结合 形成 器官 ， 如 心脏 、 肝脏 、 大脑 等 。 例如 ， 心脏 由 心肌 组织 构成 ， 负责 泵 血 ； 肝脏 由 多种 组织 构成 ， 具有 代谢 、 解毒 等 功能 。 系统 与 个体 多 个 器官 联合 起来 形成 系统 ， 如 消化 系统 、 呼吸 系统 、 循环 系统 等 。 这些 系统 协同 工作 ， 维持 个体 的 生命 活动 。 例如 ， 循环 系统 由 心脏 和 血管 组成 ， 负责 输送 氧气 和 营养 物质 到 全身 各 部位 。 人类 作为 一个 整体 ， 由 多 个 系统 共同 构成 ， 形成 了 复杂 的 生命 体 。 生命 的 物质 基础 蛋白质 功能 核酸 结构 蛋白质 是 生命 活动 的 主要 承担 者 ， 具 核酸 包括 DNA 和 RNA 两 种 ， 是 遗传 信息 的 携带 者 。 DNA 的 双 螺旋 结构 由 磷 有 催化 、 结构 、 运输 、 调节 等 多种 功能 。 人 体内 约 有 20 种 氨基酸 ， 通过 不 酸 、 碱基 和 脱氧 核糖 组成 ， 其中 碱基 有 A 、 T 、 C 、 G 四 种 。 RNA 则 主要 同 的 排列 组合 形成 约 10 万 种 不同 的 蛋白质 。 蛋白质 的 合成 过程 称为 蛋白质 用于 蛋白质 的 合成 ， 分为 合成 ， 涉及 核糖体 、 tRNA 、 mRNA 等 mRNA 、 tRNA 和 rRNA 三 种 类型 。 无机 盐 作用 分子 。 无机 盐 在 生物 体内 具有 重要 的 生

高中生物学科核心素养(共20张) PPT课件 图文

高中 生物 学科 核心 素养 ( 共 20 张 ) PPT 课件 图文 生物 学科 核心 素养 具 势力 增 普通 高中 生物 学 课程 标准 ( 征求 意见 稿 ) 12016 年 9 月 发布 征求 意见 稿 目前 正式 稿 还 没 发布 群 有限 插 弛 腐 雨 耕 群 群 群 群 群 群 教材 安家 工作 避 员 会 普通 高中 潮 程 标准 修订 组 2016 年 9 月 学科 核心 素养 关注 社会 参与 讨论 理性 解释 辨别 真伪 主动 宣传 关爱 生命 保护 环境 结构 与 功能 观 进化 与 适应 观 稳态 与 平衡 观 物质 与 能量 观 社会 责任 生命 观念 生物 学科 核心 素养 归纳 与 概括 演绎 与 推理 模型 与 建构 批判 性 思维 观察 现象 提出 问题 实验 设计 万 案 实施 分析 讨论 理性 思维 科学 探究 1 、 生命 观念 生命 观念 生物 学 阐释 既 念 支撑 例证 动物 各个 器官 的 结构 与 功能 是 统一 的 ( 个体 水平 ) 植物 六 大 器官 的 结构 与 功能 是 统一 的 ( 个体 水平 ) 生物 体 的 结构 与 功能 是 相 适应 的 , 是 生物 长期 进化 所 形成 的 , 是 生物 适应 环境 的 一 种 体现 。 结构 与 功能 以 细胞 及 细胞 器 的 结构 与 功能 是 统一 的 ( 细胞 水平 ) 蛋白质 和 核酸 的 结构 决定 其 功能 ( 分子 水平 ) 生态 系统 的 结构 和 功能 生命 观念 生物 学 阐释 概念 支撑 例证 光合 作用 是 将 无机 物 合成 有机 物 ， 将 太阳能 转变 为 化学 能 ， 并 将 化学 能 贮存 在 合成 的 有机 物 中 物质 的 合成 与 分解 总是 伴随 着 能量 的 吸收 或 释放 而 进行 ; 生态 系统 中 的 物质 循环 总是 伴随 着 能量 的 流动 而 展开 。 物质 与 能量 观 呼吸 作用 是 细胞 将 有机 物 分解 ， 同时 释放 能量 的 过程 在 生态 系统 中 ， 物质 的 循环 总是 伴随 着 能量 的 流动 而 进行 物质 代谢 和 能量 代谢

高中生物教学的学生生物学科核心素养

东西 南北 2021 年 2 月 1 期 · 369 · 高中 生物 教学 的 学生 生物 学科 核心 素养 赖 青 江西 省 大余 中学 摘要 ： 在 新 课标 的 背景 下 ， 强化 学生 核心 素养 培养 是 高中 生物 学科 教学 工作 的 重 中 之 重 。 本文 从 核心 概念 认知 与 核心 素养 培 养 两 方面 出发 ， 重点 就 如何 有效 开展 高中 生物 学科 教学 进行 了 论述 ， 希望 可以 提升 高中 生物 学科 教学 有效 性 关键 词 ： 高中 生物 ； 核心 概念 ； 核心 素养 中图 分类 号 ： G 633 . 955 文献 标识 码 ： A 随着 新 课改 的 深入 ， 核心 素养 逐渐 成为 评价 学生 的 主要 标准 ， 因此 ， 核心 素养 的 培养 也 必将 成为 教学 的 主要 导向 。 在 高中 阶段 ， 生物 学科 核心 素养 培养 对于 发展 学生 的 核心 素 养 起 着 重要 的 作用 ， 它 是 学生 通过 生物 学习 而 逐步 具备 的 正 确 价值 观念 ， 以及 解决 社会 生活 中 相关 生物 问题 、 适应 社会 发展 的 品格 及 能力 ， 主要 包括 生命 观念 、 理性 思维 、 科学 探 究 以及 社会 责任 [ 。 自 生物 学科 核心 素养 提出 以来 ， 相关 学 者 对于 其 内涵 的 理解 、 培养 策略 的 探讨 研究 较 多 ， 生物 课堂 上 落实 核心 素养 的 相关 研究 相对 较 少 。 但 在 如今 普通 高中 生 物 课堂 中 ， 教师 重 知识 技能 的 传授 、 轻 学生 综合 素质 发展 的 现象 仍然 广泛 存在 。 作为 课改 的 主要 实施 者 ， 一线 高中 生物 教师 不仅 要 传授 课本 知识 ， 了解 、 学习 最新 的 课程 标准 ， 更 要 将 两者 相 结合 ， 在 传授 知识 的 基础 之 上 真正 落实 学生 核心 素养 的 培养 及 发展 。 文章 对 社会 责任 、 生命 观念 、 理性 思维 及 科学 探究 四维 目标 进行 一一 阐述 ， 将 人 教 版 高中 生物 必修 一中 与 各 素养 相关 的 知识 点 进行 整理 归纳 ， 以 便于 教师 在 各 章节 教学 中 进行 相关 素养 的 渗透 ， 发展 学生 生物 学科 核心 素 养 ， 进而 落实 生物 学 课程 的 育人 功能 。 1 社会 责任 素养 在 高中 生物 教学 中 的 渗透 生物 学科 涉猎 广泛 ， 跟 生活 中 的 饮食 、 卫生 、 环境 保护 等 方面 都 有 千丝万缕 的 联系 。 社会 责任 素养 即 在 具备 一定 的 生物 学 知识 及 相关 技能 后 ， 能够 解决 生活 中 的 一些 生物 学 问 题 ， 主动 地 参与 相关 社会 问题 的 解决 ， 主动 宣传 生命 、 安全 、 环保 等 意识 ， 并 将 其 付诸 实践 的 一 种 素养 。 要 提高 学生 社会 责任 核心

新课标下高中生物核心素养养成策略分析

新 课标 下 高中 生物 核心 素养 养成 策略 分 析 汇报 人 ： XXX 2025 - X - X 目 录 1 . 新 课标 背景 下 的 生物 核心 素养 概述 2 . 核心 素养 养成 的 理论 基础 3 . 生物 教学 目标 与 核心 素养 的 融合 4 . 核心 素养 养成 的 教学 策略 5 . 核心 素养 养成 的 评价 方法 6 . 信息 技术 在 核心 素养 养成 中 的 应用 7 . 核心 素养 养成 的 师资 队伍 建设 8 . 核心 素养 养成 的 案例 分析 与 反思 01 新 课标 背景 下 的 生物 核心 素养 概述 生物 核心 素养 的 定义 与 内涵 核心 素养 内涵 生命 观念 核心 生物 核心 素养 包含 生命 观念 、 科学 思 生命 观念 是 生物 核心 素养 的 基础 ， 强 维 、 探究 实践 、 态度 与 责任 四 个 方面 ， 调 学生 对 生物 学 基本 概念 、 原理 和 规 涵盖 了 生物 学 知识 、 科学 方法 和 科学 律 的 理解 ， 包括 对 生命 起源 、 进化 、 态度 等 多 层次 内容 ， 旨在 培养 学生 的 遗传 、 变异 等 知识 的 掌握 ， 以及 生命 综合 素质 。 现象 的 观察 和 分析 能力 。 科学 思维 要素 科学 思维 是 生物 核心 素养 的 关键 ， 要 求 学生 具备 批判 性 思维 、 逻辑 推理 、 实证 分析 等 能力 ， 能够 运用 科学 方法 解决 问题 ， 形成 科学 探究 的 习惯 ， 提 高 解决 问题 的 效率 。 新 课标 对 生物 核心 素养 的 要求 知识 目标 能力 要求 新 课标 要求 学生 掌握 生物 学 基础 知识 ， 能力 目标 是 新 课标 的 重要 部分 ， 要求 包括 细胞 、 遗传 、 进化 等 核心 概念 ， 学生 具备 观察 、 实验 、 分析 、 推理 等 并 能够 运用 这些 知识 解释 生物 现象 ， 科学 探究 能力 ， 以及 信息 获取 、 处理 知识 目标 占 总 要求 的 40 % 。 和 交流 的 能力 ， 占 总 要求 的 30 % 。 情感 态度 情感 态度 与 价值 观 目标 是 新 课标 的 灵 魂 ， 强调 学生 应 树立 科学 的 世界 观 和 人生 观 ， 培养 对 生命 、 自然 和 社会 的 责任 感 ， 占 总 要求 的 30 % 。 生物 核心 素养 在 高中 生物 教学 中 的 重要 性 全面 发展 适应 社会 生物 核心 素养 的 培养 有 助 于 学生 全面 在 当今 社会 ， 生物 科技 发展 迅速 ， 生 物 核心 素养 使 学生 具备 适应 未来 社会 发展 ， 不仅 提升 科学 素养 ， 还 能 促进 其 人文 素养 、 社会 责任 感 和 创新 精神 需求 的 能力 ， 如 批判 性 思维 、 问题 解 决 和 终身 学习 能力 ， 提升 就业 竞争 力 。 的 培养 ， 对

普通高中生物学科核心素养一览表

普通高中生物学科核心素养一览表

生命 观念 生命 是 源于 自然 随机 事件 且 能 在 与 环境 互 作 中 保留 下来 的 具有 新陈代谢 和 自我 复制 特征 的 物质 形态 ， 生命 是 结构 与 功能 的 统一 体 ， 无 贵贱 之 分 。 生命 观念 是 指 对 观察 到 的 生命 现象 及 相互 关系 或 特性 进行 解释 后 的 抽象 ， 是 经过 实证 后 的 想法 或 观点 ， 有 助 于 理解 或 解释 较 大 范围 的 相关 事件 和 现象 。 学生 应该 在 较 好 地 理解 了 生物 学 概念 性 知识 的 基础 上 形成 生命 观念 ， 如 结构 与 功能 观 、 进化 与 适应 观 、 稳态 与 平衡 观 、 物质 与 能量 观 等 ， 并 能够 用 生命 观念 认识 生命 世界 、 解释 生命 现象 。 理性 思维 崇尚 并 形成 科学 思维 的 习惯 ； 能够 运用 归纳 与 概括 、 演绎 与 推理 、 模型 与 建模 、 批判 性 思维 等 方法 探讨 生命 现象 及 规律 ， 审视 或 论证 生物 学 社会 议题 。 科学 探究 能够 发现 现实 世界 中 的 生物 学 问题 ， 针对 特定 的 生物 学 现象 ， 进行 观察 、 提问 、 实验 设计 、 方案 实施 以及 结果 的 交流 与 讨论 。 在 开展 不同 的 工作 中 ， 都 乐于 并 善于 团队 合作 。 社会 责任 生物 学科 的 社会 责任 是 指 基于 生物 学 的 认识 参与 个人 与 社会 事务 的 讨论 ， 作出 理性 解释 和 判断 ， 尝试 解决 生产 生活 中 的 生物 学 问题 的 担当 和 能力 。 学生 应 能够 关注 涉及 生物 学 的 社会 议题 ， 参与 讨论 并 作出 理性 解释 ， 辨别 迷信 和 伪 科学 ； 主动 向 他人 宣传 健康 生活 、 关爱 生命 和 保护 环境 等 相关 知识 ； 结合 本地 资源 开展 科学 实践 ， 尝试 解决 现实 生活 中 与 生物 学 相关 的 问题 。

刍议高中生物学学科核心素养

@ 牛 生物 氛 互 动 平 台 刍 议 高 中 生物 学 学 科 核 心 素 养 广东 省 深圳 市 育才 中 ~ ( 518067 ) 陶 勇 2018 年 第 6 期 摘 要 高中 课程 改革 围绕 “ 核心 素养 体 系 ” 建设 稳步 推进 ， 而 学科 核心 素养 是 核心 素养 在 特定 学科 的 具 体 化 。 生物 学 学科 核心 素养 包括 生命 观念 、 科 学 思维 、 科学 探究 和 社会 责任 4 个 方面 ， 结合 不同 的 实例 ， 对 生物 学 学科 核心 素养 进行 了 分析 。 关键 词 生命 观念 ； 科 学 思维 ； 科学 探 究 ； 社会 责任 高中 课程 改革 正 围绕 “ 核心 素养 体系 ” 建设 稳步 推进 。 核心 素养 是 学生 在 接受 相应 学 段 的 教育 过程 中 ， 逐步 形成 的 适应 个人 终生 发展 和 社会 发展 需要 的 正确 价值 观念 、 必备 品格 和 关 键 能力 。 核心 素养 指 引 、 辐射 学科 课程 教学 ， 彰 显 学 科 教学 的 育 人 价值 。 核心 素养 的 达成 依赖 各个 学科 独特 育人 功能 的 发挥 与 学科 本质 魅 力 的 挖 掘 。 学科 核心 素养 是 核心 素养 在 特定 学科 的 具体 化 ， 是 学生 学习 一 门 学科 之后 所 形 成 的 、 具有 学科 特点 的 关键 成就 ， 是 学科 育人 价值 的 集中 体现 。 生物 学 学科 核心 素养 包括 生命 观念 、 科学 思维 、 科学 探究 和 社会 责任 4 个 方面 ¨ j 。 下面 结合 不 同 的 实例 ， 对 4 个 方面 核心 素养 的 部 分 内容 进 行 思 考 、 分析 与 总结 。 1 生命 观念 “ 生命 观念 ” 是 指 对 观察 到 的 生命 现象 及 相互 关 系 或 特性 进行 解释 后 的 抽象 ， 是 人们 经过 实证 后 的 观 点 ， 是 能够 理解 或 解释 生物 学 相关 事 件 和 现象 的 意 识 、 观念 和 思想 方法 。 学生 应该 在 较 好 地 理解 生物 学 概念 的 基础 上 形成 生命 观念 ， 如 结构 与 功能 观 、 进化 与 适应 观 、 稳态 与 平衡 观 、 物质 与 能量 观 等 。 1 ． 1 结 构 与 功 能 观 在 学习 人 教 版 高中 教材 《 生物 · 必修 3 · 稳态 与 环境 》 第 一 章 “ 人体 内 环境 稳态 ” 时 ， 通过 分析 “ 人 体 细胞 膜 上 的 受体 蛋 白 种类 数 ” 来 促进 学生 理解 “ 结 构 与 功能 观 ” 的 生命 观念 。 对于 反射 弧 的 效应 器 ， 如 某些 肌 肉

高中生物核心素养解读

高中 生物 学科 核心 素养 解读 2021 / 5 / 24 1 一 、 研究 制定 核心 素养 体系 的 由来 高中 课程 标准 和 教材 修订 的 计划 2014 年 12 月 至 2016 年 ， 修订 课标 。 2016 年 至 2017 年 初 ， 完成 高中 教材 修订 。 2017 年 秋季 ， 实施 修订 后 的 课标 ， 起始 年级 使用 修订 后 的 教材 。 2021 / 5 / 24 2 一 、 研究 制定 核心 素养 体系 的 由来 1 . 核心 素养 提出 的 时代 背景 《 中共 中央 关于 进一步 加强 和 改进 学校 德育 工作 的 若干 意见 》 第 一 次 正式 使用 “ 素质 教育 ” 的 概念 《 关于 深化 教育 改革 全面 推进 素质 教育 的 决定 》 素质 教育 在 全国 范围 内 铺 开 实施 2001 年 ， 教育 部 启动 新 一 轮 课程 改革 旨在 建立 落实 素质 教育 理念 的 课程 体系 知识 与 技能 过程 与 方法 情感 、 态度 、 价值 观 2021 / 5 / 24 3 一 、 研究 制定 核心 素养 体系 的 由来 1 . 核心 素养 提出 的 时代 背景 《 关于 全面 深化 课程 改革 落实 立德 树人 根本 任务 的 意见 》 回答 了 “ 培养 什么 人 、 如何 培养 人 ” 提出 “ 学生 发展 核心 素养 体系 ” 素质 教育 发展 至今 ， 已经 硕果 累累 ， 得到 了 教育 界 内外 的 普遍 认可 ， 但 仍 存在 着 诸多 问题 ， 如 学生 的 总体 发展 水平 不够 高 ， 可 持续 发展 能力 不够 强 学习 能力 、 创新 能力 、 生存 能力 、 心理 素质 等 不 能 完全 适应 社会 经济 变革 的 要求 ， 不 能 很 好 满足 国际 竞争 的 需求 等 。 因此 ， 只有 改变 思路 ， 才能 突破 教育 改革 的 瓶颈 ， 而 发展 学生 的 核心 素养 体系 应 以 素质 教育 的 成果 为 基础 ， 通过 丰富 和 完善 素质 教育 命题 ， 将 教育 改革 推向 一个 更 高 质量 的 发展 阶段 ！ 2021 / 5 / 24 4 一 、 研究 制定 核心 素养 体系 的 由来 1 . 核心 素养 提出 的 时代 背景 学生 发展 核心 素养 与 素质 教育 的 关系 是 什么 ？ 素质 教育 作为 一 种 具有 宏观 指导 性质 的 教育 思想 ， 主要 是 相对 于 应试 教育 而 言 的 ， 重在 转变 教育 目标 指向 ， 从 单纯 强调 应试 应考 转向 更加 关注 培养 全面 健康 发展 的 人 。 核心 素养 是 对 素质 教育 内涵 的 具体 阐述 ， 可以 使 新 时期 素质 教育 目标 更加 清晰 ， 内涵 更加 丰富 ， 也 更加 具有 指导 性 和 可 操作 性 。 此外 ， 核心 素养 也 是 对 素质 教育 过程 中 存在 问题 的 反思 与 改进 。 尽管 素质 教育 己 深入 人心 并 取得 了 显著 成效 ， 但 我国 长期 存在 的 以 考试 成绩 为 主要 评价 标准 的 问题 ， 影响 了 素质 教育 的 实效 。 解决 这 一 问题 ， 要 从 完善 评价 标准 入手 。 全面

高中生物教学中的核心素养

中学生作文指导2018.16高中生物教学中的核心素养因陈爱军摘要：高中生物作为理科高考中重要的一门学科，基础扎实与否，对学习理科的学生参加高考产生了重大影响。随着现在社会对教育的越来越关注，各个参加高考的学科越来越受到重视。生物学科的地位也变得越来越凸显出来了。关键词：生物教学；高中生物；核心素养高中生物作为理科高考中重要的一门学科，基础扎实与否，对学习理科学生高考产生了重大影响。那么在学生学习生物的过程中应该注意哪些问题呢？换句话说高中生物的核心素养在哪里呢?这是我们每一个生物老师应该思考的问题。本人根据自己的教学实践得认为高中生物的核心素养有以下几个:首先，教学方法问题。其次教学的结构问题。最后学生课后自我学习训练下面我们逐一了解。一、教学方法问题数学方法是教学效果的重要前提，好的方法能让学生一劳永逸、一举多得，提高学生学习的主动性。我们在日常的课堂教学过程中特别是当今的教育，让学生掌握主动权，主

(完整word版)生物学科核心素养

课程性质与基本理念(一)课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今,它在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速,并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密,正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系,也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。生物学的学科属性是生物学课程性质的重要决定因素。高中教育阶段的生物学课程(以下简称本课程)是科学领域的重要学科课程之一,其精要是展示生物学的基本内容,反映自然科学的本质。 学科核心素养与课程目标(一)学科核心素养生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果,是公民基本素养的重要组成之一,是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等,其内涵和表现如下。1.生命观念“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是经过实证后的想法或观点,是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念,如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性,形成科学的自然观和世界观, 指导探究生命活动规律，解决实际问题。

浅谈高中生物学核心素养

熊增慧 Summary ： 随着 社会 的 发展 、 科技 进步 ， 我国 的 教育 改革 正在 火 熱 进行 中 。 《 普通 高中 生物 学 课程 标准 （ 2017 年 版 ） 》 凝练 了 生物 学 核心 素养 目标 体系 ， 即 ： 生命 观念 、 科学 思维 、 科学 探究 和 社会 责任 。 笔者 以 一线 教育 工作 者 的 视角 ， 简单 分析 了 对 生物 学 核心 素养 目标 体系 的 理解 和 困惑 。 然后 以 案例 形式 分析 新 教材 教学 中 如何 逐步 落实 核心 素养 ， 最后 分析 培养 学生 核心 素养 所 遇到 的 问题 和 对 学生 的 积极 意义 。 Key ： 生物 学 核心 素养 ; 生命 观念 ; 科学 思维 ; 科学 探究 ; 社会 责任 高中 生 是 国家 未来 的 栋梁 ， 民族 的 希望 ， 高中 时期 也 是 学生 思维 发展 、 价值 观 形成 的 重要 阶段 。 高中 之后 ， 学生 将 进入 大学 深造 ， 为了 能 更 好 的 培养 学生 ， 为 大学 输送 更 多 的 优秀 学子 ， 我国 基础 教育 的 新 课程 、 新 教材 改革 已经 进入 全面 深化 改革 的 阶段 。 新版 课程 标准 提出 的 核心 素养 ， 则 是 在 传授 知识 的 同时 更加 注重 学生 能力 的 培养 、 思维 的 形成 ， 从而 逐步 形成 适应 个人 终生 发展 和 社会 发展 需要 的 必备 品格 和 关键 能力 。 一 、 对 高中 生物 学 核心 素养 的 目标 体系 认识 高中 生物 学 学科 核心 素养 ， 贯穿 整个 课程 设计 的 主线 ， 从 课程 目标 到 课程 内容 再 到 课程 的 实施 和 评价 ， 都 以 发展 学生 的 生物 学 学科 核心 素养 为 宗旨 。 因此 ， 高中 生物 核心 素养 是 指导 新 教材 教学 的 指挥 棒 ， 教师 要 深刻 理解 高中 生物 核心 素养 的 概念 、 内涵 和 特点 ， 才能 在 教学 实践 中 体现 核心 素养 。 1 、 生命 观念 ， 新 课标 指出 “ 生命 观念 是 指 对 观察 到 的 生命 现象 及 相互 关系 或 特性 进行 解释 后 的 抽象 ， 是 人们 经过 实证 后 的 观点 ， 能够 理解 或 解释 生物 学 相关 事件 或 现象 的 意识 、 观念 和 思想 方法 。 ” 从 定义 可以 得出 ， 生命 观念 不是 具体 的 某 一个 知识 点 ， 而是 学生 在 学习 生物 事实 ， 理解 生物 学 概念 的 过程 中 ， 了解 到 生物 的 多样 性 和 统一 性 ， 坚信 生物 通过 进化 形成 ， 反对 神创 论 等 ， 从而 形成 尊重 生命 、 热爱 生命 的 价值 观 。 2 、 科学 思维 ， 新 课标 指出 ： “ 科学 思维 是 指 尊重 事实 和 证据 ， 崇尚 严谨 和 务实 的 求真 态度 ， 运用 科学 的 思维 方法 认识 事物 、 解决 实际 问题 的 思维 习惯 和 能力 ” 。 从 这 个 定义 获得 的 启示 是 教师 在 培养 学生 的 科学 思维 时 ， 首先 指导 学

初高中生物学新课标中核心素养内涵的分析

摘要本文通过对初高中新课标在4个核心素养内涵方面的比较,发现新课标虽然在细节处有所差异,但是在核心素养内涵上是具有统一性的。关键词初高中新课标核心素养内涵分析生物学教学表1初高中课标中生命观念内涵要素的比较《义务教育生物学课程标准（2022年版 简称：义教课标）和《普通高中生物学课程标准（2017年版表述视角义教课标咼中课标2020年修订 简称:高中课标）都提出了以核心素养本体论主要包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能主要包括结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观量观为宗旨的课程理念[1%2'。义教课标中的生物学学科核心素养包括:生命观念、科学思维、探究实践、态度责任;高中课标生物学学科核心素养包括:生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。虽然初高中课标在核心素养名称上略有不同，内涵和目标方面稍有差异，但都方法论和认知论能体现出初高中教育的联系与区别,也能体现发展生物是生物学概念、原理和规律的提炼与

学习资料_生物学科核心素养

生物 学科 核心 素养 生物 学 核心 素养 是 学生 后天 习得 的 终身 受益 成果 ， 是 公民 基本 素养 的 重要 组成 之一 ， 是 学生 在 解决 真实 情境 中 的 生物 学 问题 所 表现 出来 的 必备 品格 和 关键 能力 。 一 、 生命 观念 “ 生命 观念 ” 是 指 对 观察 到 的 生命 现象 及 相互 关系 或 特性 进行 解释 后 的 抽象 ， 是 经过 实证 后 的 想法 或 观点 ， 是 能够 理解 或 解释 相关 事件 和 现象 的 品格 和 能力 。 学生 应该 在 较 好 地 理解 生物 学 概念 性 的 基础 上 形成 生命 观念 ， 如 结构 与 功能 观 、 进化 与 适应 观 、 稳态 与 平衡 观 、 物质 与 能量 观 等 。 能够 用 生命 观念 认识 生物 的 多样 性 和 统一 性 ， 形成 科学 的 自然 观 和 世界 观 ， 指导 探究 生命 活动 规律 ， 解决 实际 问题 。 生命 无 贵贱 之 分 。 人文 情怀 具有 以人为本 的 意识 ， 尊重 、 维护 人 的 尊严 和 价值 ； 能 关切 人 的 生存 、 发展 和 幸福 等 。 珍爱 生命 重点 是 ： 理解 生命 意义 和 人生 价值 ； 具有 安全 意识 与 自我 保护 能力 ； 养成 健康 文明 的 行为 习惯 和 生活 方式 等 。 二 、 理性 思维 “ 理性 思维 ” 是 指 尊重 事实 和 证据 ， 崇尚 严谨 和 务实 的 求知 态度 ， 运用 科学 的 思维 方法 认识 事物 、 解决 实际 问题 的 思维 习惯 和 能力 。 学生 应该 在 学习 过程 中 逐步 发展 理性 思维 ， 如 能够 基于 生物 学 事实 和 证据 运用 归纳 与 概括 、 演绎 与 推理 、 模型 与 建模 、 批判 性 思维 等 方法 ， 探讨 、 阐释 生命 现象 及 规律 ， 审视 或 论证 生物 学 议题 。 理性 思维 重点 是 ： 崇尚 真知 ， 能 理解 和 掌握 基本 的 科学 原理 和 方法 ； 尊重 事实 和 证据 ， 有 实证 意识 和 严谨 的 求知 态度 ； 逻辑 清晰 ， 能 运用 科学 的 思维 方式 认识 事物 、 解决 问题 、 指导 行为 等 。 批判 质疑 重点 是 ： 具有 问题 意识 ； 能 独立 思考 、 独立 判断 ； 思维 缜密 ， 能 多 角度 、 辩证 地 分析 问题 ， 做出 选择 和 决定 等 。 三 、 科学 探究 “ 科学 探究 ” 是 指 能够 发现 现实 世界 中 的 生物 学 问题 ， 针对 特定 的 生物 学 现象 ， 进行 观察 、 提问 、 实验 设计 、 方案 实施 以及 结果 的 交流 与 讨论 。 在 探究 中 ， 乐于 并 善于 团队 合作 ， 勇于 创新 。 勇于 探究 重点 是 ： 具有 好奇 心 和 想象 力 ； 能 不畏 困难 ， 有 坚持不懈 的 探索 精神 ； 能 大胆 尝试 ， 积极 寻求 有效 的 问题 解决 方法 等 。 问题 解决 重点 是 ： 善于 发现 和 提出 问题 ， 有 解决 问题 的 兴趣 和 热情 ； 能

2017年高中生物新课标(学科核心素养)

它 是 农业 科学 、 医药 科学 、 环境 科学 及 其他 有关 科学 和 技术 的 根底 。 生物 学 的 研究 经历 了 从 现象 到 本质 、 从 定性 到 定量 的 开展 过程 。 当今 ， 它 在 微观 和 宏观 两 个 方向 的 开展 都 非常 迅速 ， 并且 与 信息 技术 和 工程 技术 的 结合 日 益 紧密 ， 正在 对 社会 、 经济 和 人类 生活 产生 越来越 大 的 影响 。 生物 学 有着 与 其他 自然 科学 相同 的 性质 。 它 不仅 是 一个 结论 丰富 的 知识 体系 ， 也 包括 了 人类 认识 自然 现象 和 规律 的 一些 特有 的 思维 方式 和 探究 过程 。 生物 学 的 开展 需要 许多 人 的 共同 努力 和 不断 探索 。 生物 学 的 学科 属性 是 生物 学 课程 性质 的 重要 决定 因素 。 高中 教育 阶段 的 生物 学 课程 〔 以下 简称 本 课程 〕 是 科学 领域 的 重要 学科 课程 之一 ， 其 精要 是 展示 生物 学 的 根本 内容 ， 反映 自然 科学 的 本质 。 它 既 要 让 学生 获得 根底 的 生物 学 知识 ， 又 要 让 学生 领悟 生物 学 家 在 研究 过程 中 所 持有 的 观点 以及 解决 问题 的 思路 和 方法 。 生物 学 课程 期待 学生 主动 地 参与 学习 过程 ， 在 亲历 提出 问题 、 获取 信息 、 寻找 证据 、 检验 假设 和 发现 规律 等 过程 中 习得 生物 学 知识 ， 养成 理性 思维 的 习惯 ， 形成 积极 的 科学 态度 ， 开展 终身 学习 的 能力 。 学习 生物 学 课程 是 每 个 未来 公民 不 可 或 缺 的 教育 经历 ， 其 学习 成果 是 公民 素养 的 根本 组成 。 高中 教育 阶段 的 生物 学 课程 是 以 提高 学生 生物 学 核心 素养 为 宗旨 的 学科 课程 ， 是 树立 社会 主义 核心 价值 观 、 实现 “ 立德 树人 根本 任务 的 重要 载体 。 （ 二 ） 根本 理念 1 . 学科 素养 为 核心 生物 学 素养 是 公民 科学 素养 的 重要 组成 局部 。 生物 学 素养 是 指 公民 参加 社会 生活 、 经济 活动 、 生产 实践 和 个人 决策 所 需 的 生物 学 知识 、 探究 能力 以及 相关 的 情感 态度 与 价值 观 ， 它 反映 了 一个 人 对 生物 学 领域 中 核心 根底 内容 的 掌握 和 应用 情况 ， 以及 在 已 有 根底 上 不断 提高 自身 科学 素养 的 能力 。 生物 学 素养 是 生物 学 核心 素养 形成 的 条件 和 根底 。 提高 每 个 高中 学生 的 生物 学 素养 是 本 课程 标准 实施 中 的 根本 任务 。 2 . 课程 内容 少 而 精 随着 科学 技术 的 迅速 开展 ， 生物 学 知识 呈现 爆炸 式 增长 。 这 就 要求 高中 课程 内容 既 要 反映 时代 的 特点 和 科技 的 进步 ， 又 要 在 有限 的 课时 中 让 学生 学习 最 有 价值 的 生物 学 知识 ， “ 少 而 精 就

生物学科核心素养

是学生通过生物课程的学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力，主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。 二、生命观念 生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、物质与能量观等，并能够运用生命观念认识生命世界、解释生命现象。 三、科学思维 科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

高中生物教学的学生生物学科核心素养

随着 新 课改 的 深入 , 核心 素养 逐渐 成为 评价 学生 的 主要 标准 , 因此 , 核心 素养 的 培养 也 必将 成为 教学 的 主要 导向 。 在 高中 阶段 , 生物 学科 核心 素养 培养 对于 发展 学生 的 核心 素养 起 着 重要 的 作用 , 它 是 学生 通过 生物 学习 而 逐步 具备 的 正确 价值 观念 , 以及 解决 社会 生活 中 相关 生物 问题 、 适应 社会 发展 的 品格 及 能力 , 主要 包括 生命 观念 、 理性 思维 、 科学 探究 以及 社会 责任 [ 1 ] 。 自 生物 学科 核心 素养 提出 以来 , 相关 学者 对于 其 内涵 的 理解 、 培养 策略 的 探讨 研究 较 多 , 生物 课堂 上 落实 核心 素养 的 相关 研究 相对 较 少 [ 2 - 3 ] 。 但 在 如今 普通 高中 生物 课堂 中 , 教师 重 知识 技能 的 传授 、 轻 学生 综合 素质 发展 的 现象 仍然 广泛 存在 [ 4 ] 。 作为 课改 的 主要 实施 者 , 一线 高中 生物 教师 不仅 要 传授 课本 知识 , 了解 、 学习 最新 的 课程 标准 , 更 要 将 两者 相 结合 , 在 传授 知识 的 基础 之 上 真正 落实 学生 核心 素养 的 培养 及 发展 。 文章 对 社会 责任 、 生命 观念 、 理性 思维 及 科学 探究 四维 目标 进行 一一 阐述 , 将 人 教 版 高中 生物 必修 一中 与 各 素养 相关 的 知识 点 进行 整理 归纳 , 以 便于 教师 在 各 章节 教学 中 进行 相关 素养 的 渗透 , 发展 学生 生物 学科 核心 素养 , 进而 落实 生物 学 课程 的 育人 功能 。 一 、 社会 责任 素养 在 高中 生物 教学 中 的 渗透 生物 学科 涉猎 广泛 , 跟 生活 中 的 饮食 、 卫生 、 环境 保护 等 方面 都 有 千丝万缕 的 联系 [ 5 ] 。 社会 责任 素养 即 在 具备 一定 的 生物 学 知识 及 相关 技能 后 , 能够 解决 生活 中 的 一些 生物 学 问题 , 主动 地 参与 相关 社会 问题 的 解决 , 主动 宣传 生命 、 安全 、 环保 等 意识 , 并 将 其 付诸 实践 的 一 种 素养 。 要 提高 学生 社会 责任 核心 素养 , 高一 生物 教师 需 在 生物 教学 中 挖掘 人 教 版 高中 生物 必修 一中 的 相关 章节 作为 载体 , 对 珍爱 生命 、 环境 保护 、 生产 生活 问题 解决 , 以及 分析 、 讨论 社会 热点 议题 等 进行 教育 引导 ( 如 表 1 所 示 ) 。 二 、 生命 观念 素养 在 高中 生物 教学 中 的 渗透 生命 观念 素养 即 学生 通过 自己 或 他人 提供 帮助 , 观察 、 了解 到 一定 的 生命 现象 及其 相互 关系 、 特性 等 , 形成 对 生命 的 观点 和 看法 , 从而 具备 对 更 大 范围 的 相关 生命 现象 进行 理解 和 解释 的 能力 。 生命 观念 素养 是 生物 学科 核心 素养 的 基础 , 主要 包括 稳态 与 平衡 观 、 物质 与 能量 观 、 结构 与 功能

生物学学科核心素养

“生物学学科核心素养”资料合集目录一、生命观念是生物学学科核心素养的标志二、深度学习理论在发展学生生物学学科核心素养中的实践三、物理学科核心素养的建构四、基于高中生物学学科核心素养培养的教学策略2108年诺贝尔奖获得者的启示五、普通高中学科核心素养与学生发展核心素养的对接探析生命观念是生物学学科核心素养的标志在生物学学科中，生命观念的培养是至关重要的。生命观念是指对观察到的生命现象及其相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的思想或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。本文将从生命观念的概念和构成要素出发，探讨其在生物学学科核心素养中的标志地位。生物学学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。生命观念的培养是其他三个核心素养得以实现的基础。生命观念涉及到对生命现象的理解和解释，贯穿于生物学学科的始终。生命观念是生物学学科核心素养的核心和标志。在生物学学科

高中生物核心素养解读

高中 生物 学科 核心 ( h é x ī n ) 素养 解读 哈尔滨 市 ( h ā ě r b ī n sh ì ) 教育 研究 院 第 一 页 ， 共 33 页 。 一 、 研究 制定 核心 ( h é x ī n ) 素养 体系 的 由来 高中 课程 标准 和 教材 ( ji à oc á i ) 修订 的 计划 2014 年 12 月 至 2016 年 ， 修订 课标 。 2016 年 至 2017 年 初 ， 完成 高中 教材 修订 。 2017 年 秋季 ， 实施 ( sh í sh ī ) 修订 后 的 课标 ， 起始 年级 使用 修订 后 的 教材 。 第 二 页 ， 共 33 页 。 一 、 研究 制定 核心 ( h é x ī n ) 素养 体系 的 由来 1 . 核心 素养 ( s ù y ǎ ng ) 提出 的 时代 背景 《 中共 中央 关于 进一步 加强 和 改进 学校 德育 工作 的 若干 意见 》 第 一 次 正式 使用 “ 素质 教育 ” 的 概念 《 关于 深化 教育 改革 全面 推进 素质 教育 的 决定 》 素质 教育 在 全国 范围 内 铺 开 实施 2001 年 ， 教育 部 启动 新 一 轮 课程 改革 旨在 建立 落实 素质 教育 理念 的 课程 体系 知识 与 技能 过程 ( gu ò ch é ng ) 与 方法 情感 、 态度 、 价值 观 第 三 页 ， 共 33 页 。 一 、 研究 制定 核心 素养 体系 的 由来 1 . 核心 素养 ( s ù y ǎ ng ) 提出 的 时代 背景 《 关于 全面 深化 课程 改革 落实 ( lu ò sh í ) 立德 树人 根本 任务 的 意见 》 回答 ( hu í d á ) 了 “ 培养 什么 人 、 如何 培养 人 ” 提出 “ 学生 发展 核心 素养 体系 ” 素质 教育 发展 至今 ， 已经 硕果 累累 ， 得到 了 教育 界 内外 的 普遍 认可 ， 但 仍 存在 着 诸多 问题 ， 如 学生 的 总体 发展 水平 不够 高 ， 可 持续 发展 能力 不够 强 学习 能力 、 创新 能力 、 生存 能力 、 心理 素质 等 不 能 完全 适应 社会 经济 变革 的 要求 ， 不 能 很 好 满足 国际 竞争 的 需求 等 。 因此 ， 只有 改变 思路 ， 才能 突破 教育 改革 的 瓶颈 ， 而 发展 学生 的 核心 素养 体系 应 以 素质 教育 的 成果 为 基础 ， 通过 丰富 和 完善 素质 教育 命题 ， 将 教育 改革 推向 一个 更 高 质量 的 发展 阶段 ！ 第 四 页 ， 共 33 页 。 一 、 研究 制定 核心 素养 体系 的 由来 1 . 核心 素养 ( s ù y ǎ ng ) 提出 的 时代 背景 学生 发展 核心 素养 ( s ù y ǎ ng ) 与 素质 教育 的 关系 是 什么 ？ 素质 教育 作为 一 种 具有 宏观 指导 性质 的 教育 思想 ， 主要 是 相对 于 应试 教育 而 言 的 ， 重在 转变 教育 目标 指向 ， 从 单纯 强调 应试 应考 转向 更加 关注 培养 全面 健康 发展 的 人 。 核心 素养 是 对 素质 教育 内涵 的 具体 阐述 ， 可以 使 新 时期 素质 教育 目标 更加 清晰 ， 内涵 更加 丰富 ， 也 更加 具有 指导 性 和 可 操作 性 。 此外 ， 核心 素养 也 是 对 素质 教育

生物学科核心素养

生物 学科 核心 素养 V : 1 . 0 精细 整理 ， 仅 供 参考 生物 学科 核心 素养 日期 ： 20 xx 年 X 月 生物 学科 核心 素养 生物 学 核心 素养 生物 学科 核心 素养 生物 学科 核心 素养

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