后续计量模式的变更（科目不变，计量变化）单向变更：成本模式公允价值模式（会计政策变更）1.变更当日投资性房地产按当日公允价值计量2.(公允价值-账面价值)的差额计入留存收益(即盈余公积和利润分配-未分配利润)3.会计分录:借:投资性房地产-成本(变更日公允价值)投资性房地产累计折旧/累计摊销投资性房地产减值准备账面价值贷:投资性房地产盈余公积公允价值-账面价值=留存收益利润分配-未分配利润 投资性房地产的转换(用途变更，科目变化)双向变更：非投资性房地产投资性房地产投资性房地产非投资性房地产非投资性房地产成本模式计量的投资性房地产成本模式成本模式计量的投资性房地产非投资性房地产非投资性房地产公允价值模式计量的投资性房地产公允价值模式:公允价值模式计量的投资性房地产非投资性房地产成本模式下的转换:整体结转账面价值,不产生差额;公允价值模式下的转换:同时满足非投转投+公允价值>账面价值,差额计入“其他综合收益”,其他情况的差额计入“公允价值变动损益1/57 单项资产减值1.资产减值账面价值与可收回金额孰低2.可收回金额公允价值-处置费用与未来现金流量的现值孰高注意：涉及外币现金流时，应先折现，再折算。 资产组减值常考点资产组减值：资产组的账面价值>资产组的可收回金额资产组账面价值-资产组可收回金额=，按以下顺序分摊抵减分摊至资产组中商誉的账面价值按照资产组中各项资产账面价值所占比重,按比例抵减其他各项资产的账面价值抵减后各项资产账面价值不得低于:max(0,公允价值-处置费用,现值)该项资产未能分摊的减值损失剩余资产按照账面价值比重继续分摊2/57 商誉的减值高频考点[可辨认净资产+商誉(母公司部分)+商誉(少数股东部分)]-可收回金额=按以下顺序抵减:1.按比例抵减归属于母公司与少数股东权益的商誉的账面价值,只确认归属于母公司的商誉减值损失2.再冲减可辨认净资产的账面价值3/57负债 应交税费1.增值税视同销售货物来源用途增值税处理自产或委托加工集体福利视同销售,确认销项税自产或委托加工个人消费视同销售,确认销项税自产或委托加工、外购投资视同销售,确认销项税自产或委托加工、外购分配视同销售,确认销项税自产或委托加工、外购赠送视同销售,确认销项税外购集体福利进项税不得抵扣外购个人消费进项税不得抵扣2.增值税进项税不得抵扣用途1用于简易征收项目、免税项目;2集体福利、个人消费;3非正常损失的购进货物、服务等对应的进项税3.委托加工消费税直接对外出售或连续生产非应税消费品委托加工环节缴纳的消费税计入“委托加工物资”,即计入资产成本连续生产应税消费品委托加工环节缴纳的消费税计入“应交税费-应交消费税”的借方4. 短期带薪缺勤1.累计带薪缺勤未使用的带薪假不支付现金借:生产成本/管理费用等贷:应付职工薪酬累积带薪缺勤金额=预计下年会使用本年剩余的假期天数x使用人数x日薪下年实际使用带薪缺勤的金额小于预计金额,应在当年冲销多预计的应付职工薪酬;下年实际使用带薪缺勤的金额大于预计金额，应在当年补提少预计的应付职工薪酬；2.非累计带薪缺勤无需做额外处理 非货币性福利1.发放产品发放自产产品(视同销售)发放外购产品借:库存商品应交税费应交增值税(进项税)贷:银行存款借:应付职工薪酬非货币性福利贷:主营业务收入应交税费应交增值税(销项税)借:主营业务成本贷:库存商品借:应付职工薪酬非货币性福利贷:库存商品应交税费应交增值税(进项税额转出)商品售价的价税合计商品买价的价税合计方式分录金额7/572.提供免费住宿方式提供自有固定资产提供租赁资产借:应付职工薪酬非货币性福利贷:累计折旧分录借:应付职工薪酬非货币性福利贷:其他应付款/银行存款金额房屋折旧房租租金3.发放企业主补贴的商品方式发放企业支付补贴的商品+有工作年限要求发放企业支付补贴的商品+无工 长投初始计量1.一步到位形成控制：同一控制下(一步到位):长投的初始投资成本=应享有被合并方所有者权益账面价值份额+最终控制方取得被合并方形成的商誉1非同一控制下(一步到位):长投的初始投资成本=支付对价的公允价值2.分步到位形成控制:同一控制下(分步到位):长投的初始投资成本=应享有被合并方所有者权益账面价值份额+最终控制方取得被合并方形成的商誉 非同一控制下(分步到位)金融资产长投(成本法)非同一长投的初始投资成本=原股权投资(公允价值)+新增投资支付(公允价值)长投(权益法)长投(成本法)非同一长投初始投资成本=原股权投资(账面价值)+新增投资支付(公允价值)形成控制的长投,初始直接费计入管理费用3. 长投的后续计量成本法:适用形成控制的长投除非追加投资或减少投资,不改变投资成本,只在被投资方分配现金股利时做处理权益法:适用共同控制、重大影响的长投10/57初始投资成本的调整:调整后的初始投资成本=孰高(初始投资成本PK应享有的被投资方净资产公允价值份额)投资收益的确认超额亏损的确认取得现金股利确认其他综合收益确认资本公积其中投资收益*投资日被投资方的资产负债公允价值账面价值将被投资单位的账面净利润公允净利润账面净利润调整的起点减：(存货的公允价值-账面价值)×出售比例存货的调整项减:(固定资产公允价值折旧-固定资产账面价值折旧)固定资产的调整项减：(无形资产公允价值摊销-无形资产账面价值摊

题型题量分析1.单选题（共10题，每题3分，共30分）做题时间控制在15分钟内2.简答题（共2题，每题15分，共30分）做题时间控制在20分钟内3.论述题（共1题，每题20分，共20分）做题时间控制在20分钟内4.材料分析题（共2题，每题20分，共40分）做题时间控制在30分钟内5.活动设计题（共1题，每题30分，共30分）做题时间控制在30分钟内 试卷内容结构分析幼儿园《保教知识与能力》试卷分析（基本上每次都有变化）模块单选题简答题论述题材料题活动题50学前儿童发展5x3=11x15=15/1x20=20/521学前教育原理2x3=61x15=15///6生活指导2x3=6////20环境创设//1x20=20//23游戏活动的指1x3=3//1x20=20导30教育活动的组////1x30=302织与实施0教育评价///// 笔记使用说明本学习笔记依据教师资格考试大纲整理（可登录中小学教师资格考试网下载查看，网址为）,结合了多版本的教材内容，包括：重点内容归纳、考情分析、记忆口诀、答题技巧和模板等，让您快速掌握教材中的重点和应试技巧，轻松过关！建议学习方法：（可逐章攻破）1通读教材。特别提醒：官方没有发布教材，只发布了考试大纲，目前市场上有多个版本的教材，内容编排差别很大，但核心知识点是一致的。2结合本学习笔记，背知识点3做习题（真题+模拟题） 知识导图手写笔记，虽数次修改，但由于水平有限，难免存在错误与不足，恳请3各位考生不吝赐教！2017年下所占分值为50分（选择题5道，材料题和简答题各1道）应结合学前儿童现实生活中表现出来特征进行理解记忆第一节婴幼儿发展概述 婴幼儿发展的含义是指婴幼儿在成长的过程中，生理和心理两方面有规律的进行量变与质变的过程。（0-6周岁或7周岁学前儿童） 婴幼儿发展的影响因素选择题、简答题1遗传因素生理基础和物质前提2环境3.教育4.学前儿童的主观能动性生物因素：遗传、生理成熟二种版本1：客观因素4社会因素：环境、教育内部原因：儿童心理本身内部2：主观因素根本原因：儿童心理的内部矛盾第二节儿童发展理论 成熟势力说(格赛尔：双生子爬梯实验)认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素成熟时发展的重要条件，是推动儿童心理发展的主要动力。缺陷：过分夸大了生理成熟的作用，而忽视了儿童心理发展的其他条件。 行为主义的观点（既注重学习的外部条件对学习的影响又注重学习者对环境的行为反应）1华生（环境决定论，否认遗传的作用）学习本质上是刺激与反应之间的联系2斯金纳（操作条件反射实验）操作行为主义。通过强化老塑造儿童的行为3班杜拉（观察学习的实验）社会学习理论。强调观察观察学习在行为发展中的作用。 精神分析理论1佛洛依德（精神分析理论）人格发展上存在三个主要的连续的阶段：1“本我”遵循快乐原则“自我”遵循现实原则“超我”遵循道德原则五个渐次阶段：口唇期（0-1岁）肛门期（1-3）性器期（3-6）潜伏期（6-11）生殖器（12岁以后）52埃里克森（人格发展理论）人格的发展包括：有机成熟、自我成长，社会关系八个阶段：信任感对不信任感（0-1、1.5岁）2自主感对羞辱感、怀疑感（1、1.5岁~3，4岁）3主动感对内疚感（3、4~5、6岁）4勤奋感对自卑感（6-11岁）5自我同一性对角色混乱6亲密感对孤独感7繁殖感对停滞感8自我整合对绝望感 认知发展理论皮王杰：儿童的行为是主体对客体的主动适应，适应是儿童心理发展的真正原因。主体与环境的平衡是适应的实质4个阶段：感知运动阶段（0-2岁）9到12个月获得客体永久性观念前运算阶段（2-7岁）以自我为中心、不可塑性、相对具体性具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁以后）

【注意】实行按劳分配，就意味着承认物质利益原则和合理的收入分配差距其他分配方式（1）在各种非公有制经济中，特别是在私营经济和外资经济中，劳动者获得的报酬并不是按照按劳分配的原则进行的，而是根据劳动力市场供求状况把劳动作为一种生产要素来获得报酬的（2）居民个人通过持有股票、债券和房产等资产而获得的收入属于按资产分配，或者叫财产性收入，不属于按劳分配（3）在国民收入再分配过程中，部分居民个人或家庭还可能获得政府的转移性支付或者福利性收入，这种收入既不是按劳分配的收入，也不是财产性收入，而是再分配性收入4工作（1）要巩固公有制经济的主体地位，深化国有企业分配制度改革，贯彻落实好按劳分配制度，既要建立健全激励机制，避免平均主义的分配方式，也要重视保持合理的分配差距，避免差距过大的分配格局（2）要增加劳动者，特别是生产一线劳动者的劳动报酬，提高劳动报酬在国民收入初次分配中的比重，实现“两个同步”，即居民收入

教育的产生与发展:(重点)（一）教育的概念:1.“教育”一词最早出现于《孟子尽心上》“得天下英才儿教育之，三乐也”2.教育的概念广义:凡事有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增进人的体质的活动。（学校教育、社会教育、家庭教育）“三结合”教育，也称教育合力。狭义：学校教育。是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。（二）教育要素要素内容地位教育者学校教师、其他教育人员主导受教育者学生对象和主体教育影响教育内容、教育手段中介和纽带（三）教育的属性1.教育的本质属性：是有目的地培养人的社会活动。（人类特有）（单、简答）2.教育的社会属性：（1）永恒性（2）历史性：每个历史时期都有自己的特点 教育学的产生与发展（一）教育学的概念教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。（在教育科学体系属基础学科）教育问题是推动推动教育学发展的内在动力。（二）教育学的发展1.萌芽阶段《学记》世界上最早的教育专著。（选择题）1“氏民成俗，其必由学”，揭示教育的重要性2“建国居民，教学为先”，阐述了教育与政治的关系3“道而佛牵，强而佛抑，开而佛达”，启发性教学4“学不躐等”，要求教学要循序渐进《论语》孔子（有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合）西方：苏格拉底产婆术（讽刺、定义、助产术）柏拉图《理想国》最早提出“寓学习于游戏”3亚里士多德百科全书式哲学家《政治学》（教育遵循自然）昆体良《雄辩术原理》也叫《论演说家的教育》西方最早教育专著2. 教育与社会的发展（简答题）生产力制约教育；教育促进生产力（一）教育与社会生产力的相互关系1.生产力对教育的制约作用生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约教育结构的变化4生产力水平制约教育的内容和和和手段2．教育对生产力的促进作用（教育的经济能力）教育再生产劳动力教育再生产科学知识（二）教育与社会政治经济制度的相互关系1.政治经济制度对教育的制约作用决定教育目的性质和思想道德内容决定受教育权决定教育的领导权决定教育体制2.教育对政治经济制度的影响作用（教育的的政治功能）为政治经济制度培养所需要的人才可以促进民主5是一种影响政治经济的舆论力量（三）教育与文化的相互关系1.文化制约教育发展影响教育的价值取向影响教育目的的确立影响教学内容的选择影响教学方法的使用2. 教育与人的发展（一）身心发展的概念身心发展包括：生理发展和心理发展（二）影响个体身心发展因素的理论（观点及代表人物）1.内发论（强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求）代表人物（选择题）孟子：性本善费洛伊德：人的性本能是推动人发展的根本动因威尔逊：强调基因复制格赛尔：双生子爬楼实验，提出“成熟势力说”霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育“高尔顿:“优生学”代表人物62.外铄论（环境决定论）认为人的发展主要依靠外在力量口诀：外面荀找洛华生荀子：性本恶洛克：“白板说”华生：“给我一打健康的婴儿”斯金纳（三）影响个体身心健康发展的因素简答题1．遗传生理前提、物质前提2．环境现实基础孟母三迁、外部客观条件3. 教育目的（一）概念教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格（教育的核心问题，是一切教育教育工作的出发点和归宿）（二）作用1．导向作用2.激励作用3.评价作用评价学校、教师、学生（三）教育目的的理论（价值取向）71.社会本位论：为社会发展，培养社会人(荀子、赫尔巴特、柏拉图、涂尔干)2.个人本位论：为自我实现、培养自然人（孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、康德）3.生活本位论：教育准备生活（斯宾塞、杜威）4.社会无目的论：教育本身即目的（杜威）（四）教育目的的层次1.国家的教育目的所有受教育者2.学校的培养目标特定的教育对象普通与特殊抽象与具体3.教师的教 教育制度（一）概念广义：国民教育制度狭义：学校教育制度，简称学制。学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位（二）教育制度的发展历程正规教育的主要标志是近代以学校系统Wie核心的教育制度，又称制度化教育。1．前制度化的教育：实体化教育2．制度化的教育：形成系统的各级各类学校（正规教育）3．非制度化的教育：教育不应再限于学校的围墙之内。制度化教育建立的典型表现典型表现特征：学制的建立兴起的标志:清末的“废科举，兴学堂”（三）现代学校教育制度的类型1.双轨制资产阶级学术性劳动人民职业教育2.单轨制：小学-中学-大学3.分支制普通教育基础教育职业教育（四）教育制度的影响因素（制度教育制度的依据）1.生产力发展水平和科学技术发展状况2. 学校管理概述1.基本要素：管理者、管理手段和管理对象2.基本内容：思想品德教育管理、教育工作管理（核心）、教务行政管理和公务工作管理 学校的运行机制1．学校的管理体制：学校内部机制的核心和灵魂校长负责制：我国现阶段中小学的学校管理体制。1决策指挥权干部任免权用人权奖惩权财经权第四节基础教育课程改革 课程概述（广义课程，课程是学校教育的基础）“课程”是指课业及其课程，课课程用于教育科学的教育科学的专门术语，始于斯宾塞《什么知识是有价值》广义：学生在校期间所学内容的综合及其进程安排狭义：指其一门学科 课程的类型分类依据类型内容学科固有的属性和组织学科课程分科课程、例英语、数形式学经验课程儿童中心课程、活动课程（杜威）综合课程由两门或以上学科领域构成一门对学生的学习要求必修课程学生必须学习的公共课程选修课程个人选择的课程11课程设计开发、管理主国家课程体地方课程校本课程开发主体是教师，展示学校的办学宗旨和特色课程的呈现形式显性课程以直接、明显的方式呈现的课程隐形课程潜在课程、自发课程（师生关系、校风）古德莱德的课程层次理论：1.理论的课程2.正式的课程3.领悟的课程4.运作的课程5.经验的课程

增长：1、有单位数据的增长：增长量：做差（大小）；增长率：增长量/比谁即倍数1（用于3位数以上）无单位数据的增长（百分制/指数）：做差（大小）；2、增长率等价说法：增幅=增速=增长最快（慢）大、小形容率形容量3、同比：年份为单位（同一时期的上一年）；环比：以月份为单位（同一时期的上一月）4、百分数所对应的公式：去年×（1增长率）=今年；去年×（1增长率）=今年；即所求在时间前面，必用除法；所求在时间后面，必用乘法。百分数用来衔接量与量之间的关系。5、百分点（率与率之间的关系）：两个百分数做差，一定用百分点；拉动增长百分点=部分增长量整体上一时期的量贡献率=部分增长量/整体增长量；已知增长率和增幅，则上升/加快，做差；下降/减缓，做加法。 比重：1、比重=部分量×100%整体量部分量=整体量×比重整体量=部分量比重2、比重变化：部分增长率整体增长率，则比重变大；部分增长率整体增长率，则比重变小；部分增长率整体增长率，则比重不变。 指数：1、用给定指数100，加“%”，即为增长率；2、用给定指数÷100，即为倍数；3、已知一年求另外一年，用倍数关系。结论：求不相邻年份的增长率，把指数转化为倍数÷100，倍数相乘1。 平均增长量/率：1、年均增长量=（ba）/n；b：增长后的量；a：增长前的量；n：增长的次数（年份做差）。2、年均增长率=nˉa/bˉ13、比较大小：n相同a/b；N不同分子分母各自比较，分母越小，分子越大，分数越大。 进出口贸易：进出口总额=进口额出口额；贸易顺差=出口进口；贸易逆差=进口出口；补：十字交叉法平均分人数比浓度十字交叉后的比值为溶液比利润率成本比增长率人数比 平均数/中位数：1、平均数：平均每个A的B是多少？平均数=总量/份数人均=总量/人数单产=总产量/总面积吨/公顷公斤/亩1吨=1000kg=1000公斤1公顷=15亩=10000m2即1万m21亩=1000×2/3m21亿=108=104万2、中位数：按顺序排好之后中间位置上的数。