刘勰 初中 生物 学科 核心 素养 的 教学 培养 策略 初中 生物 学科 核心 素养 是 学生 在 学习 生物 学 知识 和 技能 的 同时 ， 培养 和 发展 的 关于 生命 和 健康 方面 的 价值 观 、 态度 和 能力 。 为了 提高 学生 的 生物 学科 核心 素养 ， 教师 需要 采取 以下 策略 ： 一 、 建立 互动 式 课堂 互动 式 课堂 是 一 种 教育 教学 模式 ， 它 可以 让 学生 成为 课堂 的 主人 ， 每 个 学生 都 有 平等 的 机会 发表 意见 。 教师 应该 为 学生 提供 多种 不同 的 互动 方式 ， 例如 讨论 、 小组 合作 、 角色 扮演 等 ， 让 学生 积极 参与 ， 激发 他们 的 学习 兴趣 和 好奇 心 ， 从而 提高 他们 的 核心 素养 。 二 、 注重 实践 教学 实践 教学 可以 让 学生 深入 实际 生活 中 ， 感受 生命 和 健康 的 重要 性 ， 从而 激发 学生 学习 的 兴趣 和 学习 动力 。 教师 可以 通过 观察 、 实验 、 考察 等 方式 ， 让 学生 亲身 感受 生命 、 生态 和 健康 之间 的 关系 ， 培养 学生 的 探究 和 解决 问题 的 能力 。 三 、 关注 生命 科学 的 创新 和 发展 在 生物 学 领域 ， 科学 技术 的 发展 日新月异 。 教师 应该 关注 生物 技术 等 新 科技 的 应用 和 发展 ， 及时 更新 教材 ， 引导 学生 关注 科技 创新 ， 启发 学生 对 生物 科学 的 兴趣 与 热爱 。 通过 这种 方式 ， 学生 可以 感受 到 生物 学 科学 的 创新 与 发展 对 我们 生活 、 健康 和 环境 的 影响 和 改变 。 四 、 培养 价值 观 和 态度 生命 和 健康 是 生物 学科 的 核心 内容 ， 同时 也 是 人类 的 共同 关注 点 。 教师 应该 在 教学 过程 中 注重 引导 学生 形成 明确 的 价值 观 和 态度 ， 例如 尊重 生命 、 珍爱 健康 、 爱护 环境 等 ， 激励 学生 发现 生命 的 美好 与 价值 。 五 、 开展 多样 化 综合 实践 活动 生物 学科 可以 与 其他 学科 相 结合 ， 开展 多样 化 综合 实践 活动 ， 让 学生 在 学习 生物 的 同时 ， 了解 其他 学科 ， 培养 跨 学科 的 综合 素养 。 例如 ， 在 生态 环境 保护 方面 与 地理 学科 结合 ； 在 健康 教育 方面 与 心理 学科 结合 等 。 六 、 创设 合适 的 情境 教学 教师 可以 根据 学生 的 实际 情况 和 兴趣 爱好 ， 创设 合适 的 情境 教学 ， 例如 在 野外 实践 中 了解 物种 的 多样 性 和 生态 系统 的 关系 ， 让 学生 从 感性 认识 到 理性 认识 ， 提高 学生 的 生物 学 素养 。 七 、 注重 个性 化 课程 设计 子曰 : “ 知者 不惑 ， 仁者 不 忧 ， 勇者 不 惧 论语 》 教师 应该 根据 学生 的 兴趣 爱好 、 学习 特点 和 个性 差异 ， 制定 个性 化 的 课程 设计 。 例如

生物初中的核心素养生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。由此看出，“生命观念”不是具体的知识，不是具体的生物学事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，是如何看待生命世界的态度和价值取向。在高中生物教学中，课堂是培养学生核心素养的主阵地，但是课堂并不是仅局限于教室，而应该带领学生走出去，开发更多资源，利用更多手段，来丰富学生的知识，开阔学生的视野，锻炼学生的能力，才能真正培养学生的生命观念。生物学科核心素养（一）生命观念课程标准中生命观念的定义是“对观察到的生命现象及相互关系进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念

生命 观念 生命 是 源于 自然 随机 事件 且 能 在 与 环境 互 作 中 保留 下来 的 具有 新陈代谢 和 自我 复制 特征 的 物质 形态 ， 生命 是 结构 与 功能 的 统一 体 ， 无 贵贱 之 分 。 生命 观念 是 指 对 观察 到 的 生命 现象 及 相互 关系 或 特性 进行 解释 后 的 抽象 ， 是 经过 实证 后 的 想法 或 观点 ， 有 助 于 理解 或 解释 较 大 范围 的 相关 事件 和 现象 。 学生 应该 在 较 好 地 理解 了 生物 学 概念 性 知识 的 基础 上 形成 生命 观念 ， 如 结构 与 功能 观 、 进化 与 适应 观 、 稳态 与 平衡 观 、 物质 与 能量 观 等 ， 并 能够 用 生命 观念 认识 生命 世界 、 解释 生命 现象 。 理性 思维 崇尚 并 形成 科学 思维 的 习惯 ； 能够 运用 归纳 与 概括 、 演绎 与 推理 、 模型 与 建模 、 批判 性 思维 等 方法 探讨 生命 现象 及 规律 ， 审视 或 论证 生物 学 社会 议题 科学 探究 能够 发现 现实 世界 中 的 生物 学 问题 ， 针对 特定 的 生物 学 现象 ， 进行 观察 、 提问 、 实验 设计 、 方案 实施 以及 结果 的 交流 与 讨论 。 在 开展 不同 的 工作 中 ， 都 乐于 并 善于 团队 合作 。 社会 责任 生物 学科 的 社会 责任 是 指 基于 生物 学 的 认识 参与 个人 与 社会 事务 的 讨论 ， 作出 理性 解释 和 判断 ， 尝试 解决 生产 生活 中 的 生物 学 问题 的 担当 和 能力 。 学生 应 能够 关注 涉及 生物 学 的 社会 议题 ， 参与 讨论 并 作出 理性 解释 ， 辨别 迷信 和 伪 科学 ； 主动 向 他人 宣传 健康 生活 、 关爱 生命 和 保护 环境 等 相关 知识 ； 结合 本地 资源 开展 科学 实践 ， 尝试 解决 现实 生活 中 与 生物 学 相关 的 问题 。 教育 博文 / 成长 导航 / 情感 空间 / 户外 运动

生命 观念 生命 是 源于 自然 随机 事件 且 能 在 与 环境 互 作 中 保留 下来 的 具有 新陈代谢 和 自我 复制 特征 的 物质 形态 ， 生命 是 结构 与 功能 的 统一 体 ， 无 贵贱 之 分 。 生命 观念 是 指 对 观察 到 的 生命 现象 及 相互 关系 或 特性 进行 解释 后 的 抽象 ， 是 经过 实证 后 的 想法 或 观点 ， 有 助 于 理解 或 解释 较 大 范围 的 相关 事件 和 现象 。 学生 应该 在 较 好 地 理解 了 生物 学 概念 性 知识 的 基础 上 形成 生命 观念 ， 如 结构 与 功能 观 、 进化 与 适应 观 、 稳态 与 平衡 观 、 物质 与 能量 观 等 ， 并 能够 用 生命 观念 认识 生命 世界 、 解释 生命 现象 。 理性 思维 崇尚 并 形成 科学 思维 的 习惯 ； 能够 运用 归纳 与 概括 、 演绎 与 推理 、 模型 与 建模 、 批判 性 思维 等 方法 探讨 生命 现象 及 规律 ， 审视 或 论证 生物 学 社会 议题 科学 探究 能够 发现 现实 世界 中 的 生物 学 问题 ， 针对 特定 的 生物 学 现象 ， 进行 观察 、 提问 、 实验 设计 、 方案 实施 以及 结果 的 交流 与 讨论 。 在 开展 不同 的 工作 中 ， 都 乐于 并 善于 团队 合作 。 社会 责任 生物 学科 的 社会 责任 是 指 基于 生物 学 的 认识 参与 个人 与 社会 事务 的 讨论 ， 作出 理性 解释 和 判断 ， 尝试 解决 生产 生活 中 的 生物 学 问题 的 担当 和 能力 。 学生 应 能够 关注 涉及 生物 学 的 社会 议题 ， 参与 讨论 并 作出 理性 解释 ， 辨别 迷信 和 伪 科学 ； 主动 向 他人 宣传 健康 生活 、 关爱 生命 和 保护 环境 等 相关 知识 ； 结合 本地 资源 开展 科学 实践 ， 尝试 解决 现实 生活 中 与 生物 学 相关 的 问题 。 教育 博文 / 成长 导航 / 情感 空间 / 户外 运动 新 课标 指出 ， 培养 学生 的 核心 素养 是 教育 者 育人 的 重点 。 初中 生物 学科 作为 科学 教育 领域 的 重点 学科 之一 ， 要 将 培养 初中 生 的 生物 学科 核心 素养 作为 未来 教 1 育 发展 的 新 目标 。 生物 学科 核心 素养 的 培养 ， 是 在 教学 过程 中 ， 理论 联系 实际 ， 并 通过 不同 形式 的 教学 活动 将 理论 知识 生动 形象 地 转化 为 学生 头脑 中 的 智慧 ， 以此 提高 学生 的 综合 发展 能力 ， 并且 其 还 能 综合 提高 学生 的 生命 观念 、 科学 理论 思维 、 价值 观 、 科学 探究 能力 和 情感 态度 等 方面 的 素养 。 一 、 生物 学科 核心 素养 的 内涵 核心 素养 是 学生 在 学习 过程 中 为了 适应 社会 发展 的 需求 和 个人 成长 的 需要 所 必备 的 关键 能力 ， 其 既 突出 强调 个人 修养 、 社会 发展 以及 国家 进步 的 需求 ， 又 更加

初中 生物 教学 核心 素养 汇报 人 ： XXX 2025 - X - X 目 录 1 . 生物 科学 素养 2 . 生物 社会 责任 3 . 科学 思维 4 . 信息 获取 与 处理 5 . 生物 技术 应用 6 . 跨 学科 实践 7 . 生物 科学 史 01 生物 科学 素养 生命 观念 的 理解 与 应用 生命 本质 生物 多样 性 生命 本质 是 生物 体 具有 自我 复制 、 自 生物 多样 性 是 指 地球 上 生物 种类 的 丰 我 调节 和 适应 环境 的 能力 。 从 细胞 水 富 程度 ， 包括 物种 多样 性 、 遗传 多样 平 来 看 ， 生命 的 基本 单位 是 细胞 ， 每 性 和 生态 系统 多样 性 。 据 估计 ， 全球 个 细胞 都 包含 遗传 物质 DNA ， 负责 传 已知 的 物种 约 有 200 万 种 ， 其中 昆虫 递 遗传 信息 。 据 统计 ， 人类 基因 组 大 种类 就 占 到 了 30 % 以上 。 生物 多样 性 约 包含 30 亿 个 碱基 对 。 对 维持 生态 平衡 和 人类 生存 至 关 重要 。 进化 论 进化 论 是 解释 生物 物种 起源 和 发展 的 科学 理论 。 达尔文 的 自然 选择 学说 认 为 ， 生物 通过 遗传 变异 和 自然 选择 ， 适应 环境 并 逐渐 进化 。 在 过去 的 4 亿 年 里 ， 地球 上 的 生物 经历 了 多 次 大 规 模 的 物种 灭绝 和 新生 ， 形成 了 今天 的 生物 多样 性 。 科学 探究 能力 的 培养 观察 与 描述 科学 探究 的 第 一 步 是 观察 与 描述 ， 通过 仔细 观察 生物 体 的 形态 、 行为 和 生理 特征 ， 进行 详细 记录 。 例如 ， 在 观察 植物 生长 时 ， 记 录 其 生长 周期 、 叶片 颜色 变化 等 。 科学 观察 要求 准确 性 ， 避免 主 观 臆断 。 实验 设计 实验 设计 是 科学 探究 的 核心 环节 ， 包括 提出 假设 、 设计 实验 方案 、 实施 实验 和 数据 分析 。 一个 好 的 实验 设计 应 具有 可 重复 性 、 可 控 性 和 可 验证 性 。 例如 ， 探究 温度 对 植物 生长 的 影响 ， 需要 设置 不 同 温度 条件 下 的 对照 组 。 数据 分析 和 解释 在 实验 过程 中 ， 收集 到 的 数据 需要 进行 分析 和 解释 。 这 包括 数据 的 统计 处理 、 图表 制作 和 结果 解释 。 例如 ， 通过 统计 分析 ， 可以 得出 温度 对 植物 生长 速度 的 影响 是否 存在 显著 差异 。 数据 分析 要 求 严谨 ， 避免 误导 性 结论 。 生物 科学 知识 的 掌握 与 运用 细胞 结构 与 功能 遗传 与 变异 细胞 是 生命 的 基本 单位 ， 了解 细胞 的 遗传 是 指 生物 特征 从 父母 传递 给 后代 结构 和 功能 对于 理解 生物 现象

根据 已 有的 研究 结果 ， 可以 将 义务 教育 生物 学 课程 所 涵盖 的 知识 分为 生物 学 事实 、 概念 和 原理 。 对于 公民 科学 素养 的 提升 和 构成 而 言 ， 生物 学 概念 和 原理 更加 重要 。 因此 ， 初中 生物 学 课程 标准 修订 后 的 一个 重要 变化 就是 在 课程 内容 中 突显 了 重要 概念 的 传递 。 各 学科 核心 素养 的 内容 和 要求 既 相互 区别 又 相互 联系 ， 不 能 截然 分开 。 就 数学 学科 而 言 ， 研究 表明 ， 数学 核心 素养 包含 数学 抽象 、 逻辑 推理 、 数学 建模 、 数学 运算 、 直观 想象 、 数据 分析 等 六 个 方面 。 数学 学科 核心 素养 的 培养 ， 要 通过 学科 教学 和 综合 实践 活动 课程 来 具体 实施 。 第 一 ， 数学 学科 教学 活动 是 数学 学科 素养 培养 的 主要 途径 。 数学 核心 素养 的 六 个 方面 在 小学 、 初中 、 高中 、 本 专科 、 研究 生 教育 等 五 个 阶段 的 内涵 、 学科 价值 和 教育 价值 、 表现 等 方面 的 要求 各 不 相同 ， 要 仔细 推敲 ， 准确 把握 ， 切实 贯穿 到 学科 教学 活动 中 去 。 第 二 ， 研究 性 学习 综合 实践 活动 课程 是 数学 学科 素养 培养 的 重要 途径 。 由于 研究 性 学习 属于 综合 课程 ， 所以 必然 包含 数学 学科 的 相关 知识 内容 ， 又 由于 其 实践 活动 课程 的 特点 ， 对 数学 建模 、 数学 抽象 、 数学 推理 等 方面 都 有 较 高 的 要求 。 第 三 ， 青 少年 科技 创新 活动 是 数学 学科 素养 培养 的 很 好 途径 。 全国 青 少年 科技 创新 大赛 是 一 项 具有 20 多年 历史 的 全国 性 青 少年 科技 创新 成果 和 科学 探究 项目 的 综合 性 科技 竞赛 ， 是 面向 在校 中 小学生 开展 的 具有 示范 性 和 导向 性 的 科技 教育 活动 之一 , 是 目前 我国 中 小学 各类 科技 活动 优秀 成果 集中 展示 的 一 种 形式 。 大赛 竞赛 项目 分为 数学 、 物理 学 、 化学 、 微生物 学 等 13 个 研究 领域 ， 具有 科学 性 、 先进 性 、 实用 性 的 特点 。 在 活动 中 培养 和 提高 相关 的 数学 学科 素养 ， 可以 起 到 单纯 的 学科 教学 难以 起 到 的 作用 。 第 四 ， 通用 技术 课程 也 是 数学 学科 素养 培养 的 有效 途径 。 通用 技术 课程 立足 实践 ， 注重 创造 ， 高度 综合 ， 融 科学 与 人文 于 一体 ， 课程 学习 与 实践 中 ， 必然 涉及 相关 的 数学 核心 素养 ， 与 其它 素养 相辅相成 ， 使 学生 的 身心 素质 得到 全面 健康 的 发展 。

1 . 形成 生命 观念 生命 是 源于 自然 随机 事件 且 能 在 与 环境 互 作 中 保留 下来 的 具有 新陈代谢 和 自我 复制 特征 的 物质 形态 ， 生命 是 结构 与 功能 的 统一 体 。 复习 时 应该 在 较 好 地 理解 了 生物 学 概念 性 知识 的 基础 上 形成 生命 观念 ， 如 结构 与 功能 观 、 进化 与 适应 观 、 稳态 与 平衡 观 、 物质 与 能量 观 等 ， 并 能够 用 生命 观念 认识 生命 世界 、 解释 生命 现象 。 【 例题 1 】 ( 2016 年 新 课标 I 卷 第 1 题 ) 下列 与 细胞 相关 的 叙述 ， 正确 的 是 ( ) A . 核糖体 、 溶酶体 都 是 具有 膜 结构 的 细胞 器 B . 酵母 菌 的 细胞核 内 含有 DNA 和 RNA 两 类 核酸 C . 蓝藻 细胞 的 能量 来源 于 其 线粒体 有氧 呼吸 过程 D . 在 叶绿体 中 可 进行 CO2 的 固定 但 不 能 合成 ATP 【 答案 】 B 【 评析 】 本 题 以 细胞 为 切入 点 , 从 结构 、 功能 、 分布 等 方面 进行 考查 ， 难度 不大 ， 但 它 能 很 好 地 体现 结构 和 功能 相 适应 的 特点 。 复习 时 ， 可以 通过 细胞 ， 把 知识 进行 纵向 联系 实现 综合 ， 并 尽 可能 与 细胞 结构 相关 的 生理 过程 ( 如 光合 作用 ) 建立 联系 ， 可 从 这些 方面 着手 : 从 有无 细胞核 的 角度 将 细胞 进行 归类 , 记住 代表 生物 ； 从 细胞 器 的 分布 、 结构 、 成分 、 功能 的 角度 将 细胞 器 进行 归类 ， 加深 对 “ 细胞核 有 两 层 膜 ， 但 不 属于 细胞 器 ” 和 “ 病毒 只 含有 一 种 核酸 ， 原 核 细胞 与 真 核 细胞 都 含有 两 种 核酸 ” 等 概念 的 理解 。 【 感悟 】 2016 年 新 课标 卷 的 第 6 题 和 第 31 题 考查 人类 遗传 病 、 免疫 与 肿瘤 关系 ， 力求 强化 考生 对 疾病 的 认识 ， 对于 提升 健康 水平 具有 重要 意义 。 复习 时 , 要 牢固 树立 生命 观念 , 能够 用 这样 的 观念 解释 生命 现象 和 生命 世界 。 2 . 强化 理性 思维 新 课标 要求 考生 具有 理性 思维 的 习惯 ， 能够 运用 已 有的 知识 、 证据 和 逻辑 对 生物 学 议题 进行 思考 或 展开 论证 。 崇尚 并 形成 科学 思维 的 习惯 ， 能够 运用 归纳 与 概括 、 演绎 与 推理 、 模型 与 建模 、 批判 性 思维 等 方法 探讨 生命 现象 及 规律 ， 审视 或 论证 生物 学 社会 议题 。 【 例题 2 】 ( 2016 年 新 课标 I 卷 第 31 题 ) 病毒 甲 通过 呼吸 道 感染 动物 乙 后 , 可 引起 乙 的 B 淋巴 细胞 破裂 ， T 淋巴 细胞 功能 丧失 ， 导致 其 患 肿瘤 病 ， 患病 动物 更 易 被 其他 病原体 感染 ， 给 新生 的 乙 个体 接种 甲 疫苗 可 预防 该 肿瘤 病 。 回答 下列 问题 : ( 1 ) 感染 病毒 甲 后 ， 患病 的 乙 更 易 被 其他

初中 阶段 生物 学科 核心 素养 生命 观念 生命 是 源于 自然 随机 事件 且 能 在 与 环境 互 作 中 保留 下来 的 具有 新陈代谢 和 自我 复制 特征 的 物质 形态 ， 生命 是 结构 与 功能 的 统一 体 ， 无 贵贱 之 分 。 生命 观念 是 指 对 观察 到 的 生命 现象 及 相互 关系 或 特性 进行 解释 后 的 抽象 ， 是 经过 实证 后 的 想法 或 观点 ， 有 助 于 理解 或 解释 较 大 范围 的 相关 事件 和 现象 。 学生 应该 在 较 好 地 理解 了 生物 学 概念 性 知识 的 基础 上 形成 生命 观念 ， 如 结构 与 功能 观 、 进化 与 适应 观 、 稳态 与 平衡 观 、 物质 与 能量 观 等 ， 并 能够 用 生命 观念 认识 生命 世界 、 解释 生命 现象 。 理性 思维 崇尚 并 形成 科学 思维 的 习惯 ； 能够 运用 归纳 与 概括 、 演绎 与 推理 、 模型 与 建模 、 批判 性 思维 等 方法 探讨 生命 现象 及 规律 ， 审视 或 论证 生物 学 社会 议题 科学 探究 能够 发现 现实 世界 中 的 生物 学 问题 ， 针对 特定 的 生物 学 现象 ， 进行 观察 、 提问 、 实验 设计 、 方案 实施 以及 结果 的 交流 与 讨论 。 在 开展 不同 的 工作 中 ， 都 乐于 并 善于 团队 合作 。 社会 责任 生物 学科 的 社会 责任 是 指 基于 生物 学 的 认识 参与 个人 与 社会 事务 的 讨论 ， 作出 理性 解释 和 判断 ， 尝试 解决 生产 生活 中 的 生物 学 问题 的 担当 和 能力 。 学生 应 能够 关注 涉及 生物 学 的 社会 议题 ， 参与 讨论 并 作出 理性 解释 ， 辨别 迷信 和 伪 科学 ； 主动 向 他人 宣传 健康 生活 、 关爱 生命 和 保护 环境 等 相关 知识 ； 结合 本地 资源 开展 科学 实践 ， 尝试 解决 现实 生活 中 与 生物 学 相关 的 问题 。 教育 博文 / 成长 导航 / 情感 空间 / 户外 运动

一 、 引言 生物 学 是 自然 科学 中 的 一门 基础 学科 ， 是 研究 生命 现象 和 生命 活动 规律 的 科学 。 生物 学 对于 提高 学生 的 生物 科学 素养 ， 促进 学生 全面 发展 具有 十分 重要 的 意义 。 二 、 核心 素养 的 内涵 生物 学科 核心 素养 包括 生命 观念 、 理性 思维 、 科学 探究 和 社会 责任 四 个 方面 。 （ 一 ） 生命 观念 生命 观念 是 指 对 观察 到 的 生命 现象 及 相互 关系 或 特性 进行 解释 后 的 抽象 ， 是 人们 经过 实证 后 的 观点 ， 是 能够 理解 或 解释 生物 学 相关 事件 和 现象 的 意识 、 观念 和 思想 方法 。 （ 二 ） 理性 思维 理性 思维 是 指 尊重 事实 和 证据 ， 崇尚 严谨 和 务实 的 求知 态度 ， 运用 科学 的 思维 方法 认识 事物 、 解决 实际 问题 的 思维 习惯 和 能力 。 （ 三 ） 科学 探究 科学 探究 是 指 能够 发现 现实 世界 中 的 生物 学 问题 ， 针对 特定 的 生物 学 现象 ， 进行 观察 、 提问 、 实验 设计 、 方案 实施 以及 结果 的 交流 与 讨论 的 能力 。 （ 四 ） 社会 责任 社会 责任 是 指 基于 生物 学 的 认识 ， 参与 个人 与 社会 事务 的 讨论 ， 作出 理性 解释 和 判断 ， 尝试 解决 生产 生活 中 的 生物 学 问题 的 担当 和 能力 。 三 、 核心 素养 的 培养 在 生物 学 教学 中 ， 教师 应该 注重 培养 学生 的 核心 素养 ， 使 学生 能够 适应 未来 社会 的 发展 需求 。 （ 一 ） 生命 观念 的 培养 生命 观念 的 培养 可以 通过 多种 方式 进行 ， 如 让 学生 观察 生物 的 形态 结构 、 生理 功能 、 生长 发育 等 ， 让 学生 了解 生命 的 多样 性 和 独特 性 ， 形成 对 生命 的 敬畏 和 尊重 。 （ 二 ） 理性 思维 的 培养 理性 思维 的 培养 可以 通过 让 学生 进行 科学 探究 ， 让 学生 学会 运用 科学 的 思维 方法 分析 和 解决 问题 ， 提高 学生 的 思维 能力 和 创新 能力 。 （ 三 ） 科学 探究 的 培养 科学 探究 的 培养 可以 通过 设计 实验 、 观察 现象 、 收集 数据 、 分析 结果 等 环节 ， 让 学生 体验 科学 探究 的 过程 ， 提高 学生 的 科学 探究 能力 。 （ 四 ） 社会 责任 的 培养 社会 责任 的 培养 可以 通过 让 学生 了解 生物 学 与 人类 社会 的 关系 ， 让 学生 认识 到 生物 学 对 人类 社会 的 重要 性 ， 培养 学生 的 社会 责任 感 和 使命 感 。 四 、 结论 初中 阶段 生物 学科 核心 素养 的 培养 是 生物 学 教学 的 重要 目标 ， 教师 应该 注重 培养 学生 的 核心 素养 ， 使 学生 能够 适应 未来 社会 的 发展 需求 。 在 生物 学 教学 中 ， 教师 应该 采用 多种 教学

【 1 】 创作 者 轻 秘 张 日期 ： 贰 零 贰 贰 年 1 月 8 日 （ 人 ） ： 生命 观念 生命 是 源于 自然 随机 事件 且 能 在 与 环境 互 作 中 保留 下来 的 具有 新陈代谢 和 自我 复制 特征 的 物质 形态 ， 生命 是 结构 与 功能 的 统一 体 ， 无 贵贱 之 分 。 生命 观念 是 指 对 观察 到 的 生命 现象 及 相互 关系 或 特性 进行 解释 后 的 抽象 ， 是 经过 实证 后 的 想法 或 观点 ， 有 助 于 理解 或 解释 较 大 范围 的 相关 事件 和 现象 。 学生 应该 在 较 好 地 理解 了 生物 学 概念 性 知识 的 基础 上 形成 生命 观念 ， 如 结构 与 功能 观 、 进化 与 适应 观 、 稳态 与 平衡 观 、 物质 与 能量 观 等 ， 并 能够 用 生命 观念 认识 生命 世界 、 解释 生命 现象 。 理性 思维 崇尚 并 形成 科学 思维 的 习惯 ； 能够 运用 归纳 与 概括 、 演绎 与 推理 、 模型 与 建模 、 批判 性 思维 等 方法 探讨 生命 现象 及 规律 ， 审视 或 论证 生物 学 社会 议题 科学 探究 能够 发现 现实 世界 中 的 生物 学 问题 ， 针对 特定 的 生物 学 现象 ， 进行 观察 、 提问 、 实验 设计 、 方案 实施 以及 结果 的 交流 与 讨论 。 在 开展 不同 的 工作 中 ， 都 乐于 并 善于 团队 合作 。 社会 责任 生物 学科 的 社会 责任 是 指 基于 生物 学 的 认识 参与 个人 与 社会 事务 的 讨论 ， 作出 理性 解释 和 判断 ， 尝试 解决 生产 生活 中 的 生物 学 问题 的 担当 和 能力 。 学生 应 能够 关注 涉及 生物 学 的 社会 议题 ， 参与 讨论 并 作出 理性 解释 ， 辨别 迷信 和 伪 科学 ； 主动 向 他人 宣传 健康 生活 、 关爱 生命 和 保护 环境 等 相关 知识 ； 结合 本地 资源 开展 科学 实践 ， 尝试 解决 现实 生活 中 与 生物 学 相关 的 问题 。 教育 博文 / 成长 导航 / 情感 空间 / 户外 运动 创作 者 （ 人 ） ： 轻 秘 张 日期 ： 贰 零 贰 贰 年 1 月 8 日

课程性质与基本理念(一)课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今,它在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速,并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密,正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系,也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。生物学的学科属性是生物学课程性质的重要决定因素。高中教育阶段的生物学课程(以下简称本课程)是科学领域的重要学科课程之一,其精要是展示生物学的基本内容,反映自然科学的本质。 学科核心素养与课程目标(一)学科核心素养生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果,是公民基本素养的重要组成之一,是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等,其内涵和表现如下。1.生命观念“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是经过实证后的想法或观点,是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念,如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性,形成科学的自然观和世界观, 指导探究生命活动规律，解决实际问题。

SUBTITLE HERE 2023 - 10 - 01 CONTENTS 1 . 结构 与 功能 2 . 生物 多样 性 3 . 生命 的 传递 与 变异 011 . 结构 与 功能 1 . 结构 与 功能 细胞 的 结构 与 功能 组织 器官 的 结构 与 功能 生物 体 的 结构 与 功能 细胞 的 结构 与 功能 细胞 是 生物 的 基本 单位 ， 具有 很 多 不同 的 结构 和 功能 。 包括 细胞 膜 、 细胞质 、 细胞核 等 。 细胞 膜 是 细胞 的 保护 屏障 ， 控制 物质 的 进出 ； 细胞质 是 细胞 内部 的 液体 ， 包含 各种 细胞 器 ； 细胞核 则 负责 维持 细胞 的 生存 和 繁殖 。 组织 器官 的 结构 与 功能 在 组织 和 器官 水平 上 ， 生物 体 的 结构 更加 复杂 。 不同 的 组织 和 器官 担负 着 不同 的 功能 。 例如 ， 心脏 是 人体 的 重要 器官 之一 ， 主要 功能 是 泵 送 血液 ， 维持 血液 循环 。 肺 是 人体 的 呼吸 器官 ， 负责 吸入 氧气 和 排 出 二 氧化碳 。 生物 体 的 结构 与 功能 在 生物 体 层面 上 ， 生物 体 分为 植物 和 动物 两 大 类 。 植物 体 通常 由 根 、 茎 、 叶 、 花 等 组织 构成 ， 具有 光合 作用 和 营养 吸收 等 功能 。 动物 体 则 由 各种 器官 和 系统 组成 ， 如 消化 系统 、 循环 系统 和 呼吸 系统 等 ， 负责 不同 的 生理 功能 。 022 . 生物 多样 性 2 . 生物 多样 性 物种 的 分类 与 演化 物种 间 的 相互 关系 生物 的 自然 选择 物种 的 分类 与 演化 生物 多样 性 指 的 是 地球 上 各种 生物 的 多样 性 ， 而 物种 的 分类 与 演化 是 理解 生物 多样 性 的 重要 基础 。 通过 对 生物 的 分类 ， 可以 了解 不同 物种 的 特征 和 亲缘 关系 。 物种 的 演化 则 是 指 物种 随着 时间 的 推移 逐渐 发生 的 变化 和 进化 。 物种 间 的 相互 关系 生物 体 之间 存在 着 各种 相互 关系 ， 如 捕食 关系 、 共生 关系 和 竞争 关系 等 。 捕食 关系 是 指 一 种 生物 以 另 一 种 生物 为 食物 的 关系 ， 如 食 肉 动物 和 食 草 动物 之间 的 关系 。 共生 关系 是 指 不同 物种 之间 相互 依存 、 互利 共生 的 关系 ， 如 蜜蜂 和 花朵 之间 的 关系 。 生物 的 自然 选择 自然 选择 是 指 适应 环境 的 生物 更 有 可能 生存 下来 并 繁殖 后代 的 过程 。 通过 自然 选择 ， 一 种 物种 的 适应 性 会 逐渐 提高 ， 适应 环境 的 特征 会 在 物种 中 得到 传承 。 这 可以 解释 为 什么 生物 在 不同 环境 中 会 有 不同 的 特征 。 033 . 生命 的 传递 与 变异 3 . 生命 的 传递 与 变异 遗传 的 基本 原理 基因 的 表达 与 调控 变异 与 进化 遗传 的 基本 原理 遗传 是 生物 体 将 遗传 信息 传递 给 后代 的 过程 。 遗传 物质 主要 是 DNA ， 它 携带 着

组织 、 神经 组织 、 结 缔 组织 等 ， 每 种 细胞 膜 具有 保护 细胞 的 作用 ， 同时 控 组织 都 有 其 特定 的 功能 。 上皮 组织 如 制 物质 进出 ； 细胞质 是 细胞 内 的 胶状 皮肤 、 消化 道 内壁 等 ， 起 到 保护 和 分 物质 ， 包含 多种 细胞 器 ， 如 线粒体 、 泌 的 作用 ； 肌肉 组织 负责 运动 ， 如 骨 内质 网 等 ， 参与 细胞 的 代谢 活动 ； 细 骼 肌 、 平滑肌 等 ； 神经 组织 如 大脑 、 器官 形成 胞 核 含有 遗传 物质 DNA ， 负责 细胞 的 脊髓 等 ， 负责 信息 传递 和 调节 ； 结 缔 由 多种 组织 联合 构成 的 具有 一定 功能 遗传 信息 传递 。 组织 如 骨骼 、 血液 等 ， 起 到 支持 和营 的 结构 称为 器官 ， 如 心脏 、 肝脏 、 肾 养 作用 。 脏 等 。 器官 内部 的 各个 组织 协同 工作 ， 共同 完成 特定 的 生理 功能 。 例如 ， 心脏 由 心肌 组织 构成 ， 负责 泵 血 ； 肝脏 由 多种 组织 构成 ， 负责 代谢 、 解毒 和 储存 等 功能 ； 肾脏 由 肾小球 、 肾小管 等 组成 ， 负责 过滤 血液 和 产生 尿液 。 生物 体 与 环境 的 相互 关系 物质 循环 生物 体 与 环境 之间 通过 物质 循环 实现 物质 交换 ， 如 碳 循环 、 氮 循环 等 。 碳 循环 涉及 光合 作用 、 呼吸 作用 和 燃烧 过程 ， 大约 有 50 亿 年 历史 ； 氮 循环 包括 固氮 、 硝化 、 反 硝化 等 过程 ， 是 生物 圈 中 氮 元素 循环 的 关键 环节 。 能量 流动 能量 流动 是 生态 系统 中 能量 从 一个 生物 转移 到 另 一个 生物 的 过程 。 太阳 是 生态 系统 能量 流动 的 起点 ， 绿色 植物 通过 光合 作用 将 太阳能 转化 为 化学 能 。 能量 在 食物 链 中 的 传递 效率 大约 为 10 % - 20 % ， 这 意味 着 每 一级 消费 者 只能 获得 前 一级 消费 者 能量 的 10 % - 20 % 。 生态 平衡 生态 平衡 是 指 生态 系统 中 生物 与 环境 之间 相互 作用 的 动态 平衡 状态 。 生态 平衡 的 维持 需要 生物 多样 性 的 支持 ， 生物 多样 性 的 减少 会 导致 生态 系统 稳定 性 降低 。 例如 ， 我国 生物 多样 性 丰富 ， 拥有 丰富 的 生态 系统 和 物种 资源 ， 这 对于 维护 生态 平衡 具有 重要 意义 。 生物 的 遗传 与 变异 基因 遗传 基因 是 生物 遗传 信息 的 载体 ， DNA 分子 上 的 基因 决定 了 生物 的 性状 。 人类 的 基因 大约 有 2 . 5 万 个 ， 通过 遗传 ， 后代 可以 继承 父母 的 基因 特征 。 例如 ， 双 眼皮 和 单 眼皮 是 由 一对 基因 控制 的 ， 若 父母 都 是 双 眼皮 ， 则 子女 有 75 % 的 可能 性 继承 这 一 特征 。 变异 现象 变异 是 指 生物 体 在 遗传 过程 中 出现 的 可 遗传 的 性状 差异 。

生物学科核心素养包括以下几个方面：1、生命观念生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。2、理性思维崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题3、科学探究能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。4、社会责任生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解

摘要 ： 核心 素养 背景 下 的 生物 学 教学 ， 要求 教师 对 核心 素养 及 生物 学 学科 核心 素养 进行 正确 的 理解 ， 使 生物 学 学科 核心 素养 落地 。 以 核心 素养 视角 看 初中 生物 学 教学 ， 其 有 较 大 的 优化 空间 ， 在 具体 教学 中 ， 教师 可以 结合 具体 的 教学 内容 来 展开 教学 ， 使 学生 的 学习 由 浅层 接受 转向 深度 体验 ， 促进 学习 的 发生 ， 并 在 此 基础 上 发展 学生 的 生物 学 学科 核心 素养 ， 以 核心 素养 及 生物 学 学科 核心 素养 要求 来 优化 生物 学 学科 教学 。 这种 方式 既 能 提升 教师 对 生物 学 学科 教学 的 研究 水平 ， 又 能 给 学生 提供 清晰 的 学习 路径 和 丰富 的 教学 内容 。 关键 词 ： 初中 生物 学 ； 核心 素养 ； 理解 ； 实践 中图 分类 号 ： G 633 . 91 文献 标识 码 ： A 文章 编号 ： 1673 - 2634 （ 2023 ） 1024 “ 教 生物 ” 的 浅 层次 理解 ， 融合 知识 学习 与 学科 核心 素 核心 素养 是 基础 教育 的 热点 问题 ， 学科 教学 要 据此 做出 改变 。 初中 生物 学 教学 不仅 要 让 学生 掌握 生物 学 学养 培养 来 展开 教学 ； 三 是 ， 在 评价 教学 时 ， 教师 要 结合 科 知识 ， 还要 培养 学生 学习 与 运用 生物 学 知识 的 能力 ， 生物 学 学科 核心 素养 的 组成 要素 来 评价 教学 以及 学生 的 学习 效果 。 因此 ， 教师 可以 以 习题 方式 考查 学生 对 生物 发展 学生 的 核心 素养 。 学 知识 的 掌握 情况 ， 以 学生 解决 问题 的 方式 评价 学生 生 教师 要 理解 两 个 概念 ： 一 是 ， 核心 素养 ， 是 指 “ 学生 应 具备 的 能够 适应 社会 发展 与 终身 发展 的 必备 品格 与 物 学 学科 核心 素养 的 发展 情况 。 关键 能力 ” ； 二 是 ， 生物 学 学科 核心 素养 ， 包括 生命 观 教师 应 改进 教学 方法 ， 使 课堂 教学 以 知识 学习 与 核心 素养 发展 为 主线 ， 有效 开展 生物 学 教学 。 念 、 理性 思维 、 科学 探究 、 社会 责任 四 个 要素 。 从 逻辑 关系 角度 上 看 ， 核心 素养 是 生物 学 学科 核心 素养 的 上位 二 、 在 初中 生物 学 教学 中 发展 核心 素养 概念 ， 那么 ， 生物 学 学科 核心 素养 要素 能够 引领 教师 对 在 具体 的 教学 过程 中 ， 教师 要 结合 教学 内容 来 培养 学生 必备 品格 与 关键 能力 的 培养 。 在 日常 教学 中 ， 教师 学生 的 生物 学 学科 核心 素养 ， 教学 思路 是 ： 引导 学生 进 应 正确 理解 核心 素养 及 生物 学 学科 核心 素养 ， 将 教学 目 行 深度 体验 ， 促进 学生 高效 学习 和 智慧 增长 ， 发展 学生 标 落实 到位 ， 渗透 到 教学 的 方方面

生物 学科 核心 素养 生物 学 核心 素养 是 学生 后天 习得 的 终身 受益 成果 ， 是 公民 基本 素养 的 重要 组成 之一 ， 是 学生 在 解决 真实 情境 中 的 生物 学 问题 所 表现 出来 的 必备 品格 和 关键 能力 。 一 、 生命 观念 “ 生命 观念 ” 是 指 对 观察 到 的 生命 现象 及 相互 关系 或 特性 进行 解释 后 的 抽象 ， 是 经过 实证 后 的 想法 或 观点 ， 是 能够 理解 或 解释 相关 事件 和 现象 的 品格 和 能力 。 学生 应该 在 较 好 地 理解 生物 学 概念 性 的 基础 上 形成 生命 观念 ， 如 结构 与 功能 观 、 进化 与 适应 观 、 稳态 与 平衡 观 、 物质 与 能量 观 等 。 能够 用 生命 观念 认识 生物 的 多样 性 和 统一 性 ， 形成 科学 的 自然 观 和 世界 观 ， 指导 探究 生命 活动 规律 ， 解决 实际 问题 。 生命 无 贵贱 之 分 。 人文 情怀 具有 以人为本 的 意识 ， 尊重 、 维护 人 的 尊严 和 价值 ； 能 关切 人 的 生存 、 发展 和 幸福 等 。 珍爱 生命 重点 是 ： 理解 生命 意义 和 人生 价值 ； 具有 安全 意识 与 自我 保护 能力 ； 养成 健康 文明 的 行为 习惯 和 生活 方式 等 。 二 、 理性 思维 “ 理性 思维 ” 是 指 尊重 事实 和 证据 ， 崇尚 严谨 和 务实 的 求知 态度 ， 运用 科学 的 思维 方法 认识 事物 、 解决 实际 问题 的 思维 习惯 和 能力 。 学生 应该 在 学习 过程 中 逐步 发展 理性 思维 ， 如 能够 基于 生物 学 事实 和 证据 运用 归纳 与 概括 、 演绎 与 推理 、 模型 与 建模 、 批判 性 思维 等 方法 ， 探讨 、 阐释 生命 现象 及 规律 ， 审视 或 论证 生物 学 议题 。 理性 思维 重点 是 ： 崇尚 真知 ， 能 理解 和 掌握 基本 的 科学 原理 和 方法 ； 尊重 事实 和 证据 ， 有 实证 意识 和 严谨 的 求知 态度 ； 逻辑 清晰 ， 能 运用 科学 的 思维 方式 认识 事物 、 解决 问题 、 指导 行为 等 。 批判 质疑 重点 是 ： 具有 问题 意识 ； 能 独立 思考 、 独立 判断 ； 思维 缜密 ， 能 多 角度 、 辩证 地 分析 问题 ， 做出 选择 和 决定 等 。 三 、 科学 探究 “ 科学 探究 ” 是 指 能够 发现 现实 世界 中 的 生物 学 问题 ， 针对 特定 的 生物 学 现象 ， 进行 观察 、 提问 、 实验 设计 、 方案 实施 以及 结果 的 交流 与 讨论 。 在 探究 中 ， 乐于 并 善于 团队 合作 ， 勇于 创新 。 勇于 探究 重点 是 ： 具有 好奇 心 和 想象 力 ； 能 不畏 困难 ， 有 坚持不懈 的 探索 精神 ； 能 大胆 尝试 ， 积极 寻求 有效 的 问题 解决 方法 等 。 问题 解决 重点 是 ： 善于 发现 和 提出 问题 ， 有 解决 问题 的 兴趣 和 热情 ； 能

环境 的 适应 能力 ， 使得 生物 能够 适应 各种 不同 的 生态 环境 。 生态 系统 生物 多样 性 还 包括 生态 系统 多样 性 ， 即 不同 生物 群落 和 生态 系统 的 多样 性 。 例如 ， 热带 雨林 、 草原 、 沙漠 等 不同 类型 的 生态 系统 ， 共同 构成 了 地球 上 的 生物 多样 性 。 生物 多样 性 的 价值 生态 平衡 生物 多样 性 维护 了 生态 系统 的 平衡 ， 如 森林 中 的 鸟类 有 助 于 控制 害虫 数量 ， 维持 森林 健康 。 据 研究 ， 每 1 公顷 森林 中 约 有 2000 种 昆虫 ， 鸟类 则 是 昆虫 的 天敌 ， 对 生态 平衡 至 关 重要 。 物种 资源 生物 多样 性 为 人类 提供 了 丰富 的 物种 资源 ， 包括 药用 植物 、 农 作物 和 工业 原料 等 。 据 统计 ， 全球 大约 有 12 万 种 药用 植物 ， 其中 约 有 一半 具有 药用 价值 ， 为 医药 和 化工 等 领域 提供 了 宝贵 的 资源 。 环境 适应 生物 多样 性 使 生物 种群 具有 更 强 的 适应 环境 变化 的 能力 。 在 气候 变化 等 环境 压力 下 ， 多样 性 高 的 生物 群体 更 有 可能 生存 和 繁衍 ， 确保 生态 系统 的 稳定 。 例如 ， 珊瑚 礁 生态 系统 在 抵御 海 平面 上升 和 水温 变化 方面 发挥 着 重要 作用 。 生物 多样 性 的 保护 立法 保护 自然 保护 区 公众 参与 为了 保护 生物 多样 性 ， 我国 制定 了 我国 建立 了 各级 各类 自然 保护 区 ， 保护 生物 多样 性 需要 公众 的 广泛 参 《 中华 人民 共和国 生物 多样 性 保护 与 。 通过 开展 科普 教育 、 宣传 保护 总 面积 超过 1 . 18 亿 公顷 ， 涵盖 了 多 法 》 等 法律 法规 ， 明确 了 对 珍稀 濒 种 生态 系统 类型 。 这些 保护 区 为生 意识 ， 提高 公众 对 生物 多样 性 的 认 危 物种 的 保护 措施 。 这些 法律 为生 识 。 同时 ， 鼓励 公众 参与 生态 保护 物 提供 了 安全 的 栖息 地 ， 有效 保护 物 多样 性 保护 提供 了 法律 依据 ， 对 了 生物 多样 性 。 例如 ， 四川 大 熊猫 项目 ， 如 植树 造林 、 清洁 水源 等 ， 违法 行为 进行 严厉 打击 国家 级 自然 保护 区 就是 大 熊猫 的 重 共同 守护 我们 的 生态 环境 02 生物 与 环境 环境 对 生物 的 影响 温度 影响 温度 是 影响 生物 分布 和 生长 的 重要 因素 。 例如 ， 热带 雨林 适宜 温度 高 ， 而 寒带 地区 则 适宜 低温 生物 生存 。 温度 变化 对 生物 的 新陈代谢 、 生殖 和 生理 功能 有着 直接 的 影响 。 水分 条件 水分 是 生物 生存 的 基本 条件 之一 。 不同 生物 对 水分 的 需求 不同 ， 如 沙漠 植物 耐 旱 性 强 ， 而 水生 生物 则 依赖 丰富 的 水源 。 水分 的 分布 和 变化 直接 影响 生物

生物 学 核心 素养

摘要 】 随着 新 课程 的 实施 ， 社会 对 人才 有着 更 严格 的 要求 ， 我国 对 学校 培养 人才 也 提出 新 要求 ， 保证 培养 的 人才 满足 社会 需求 ， 因此 ， 学生 核心 素养 的 培养 深受 社会 关注 ， 同时 教师 也 要 重视 学生 核心 素养 的 培养 。 文章 探究 了 把 生物 课程 与 学生 核心 素养 相 结合 ， 可以 引导 学生 合理 使用 生物 知识 解决 问题 ， 帮助 学生 养成 科学 思维 ， 推动 学生 全面 发展 。 【 关键 词 】 生物 教学 ； 核心 素养 ； 培养 ； 策略 【 中图 分类 号 】 G 633 . 91 【 文献 标志 码 】 A 【 文章 编号 】 10040463 （ 2022 ） 06008103 核心 素养 指 的 是 学生 要 养成 满足 社会 发展 此 培养 初中 生 的 学习 能力 和 价值 观 有着 重要 作 需求 的 能力 和 适应 终身 发展 的 品格 ， 重视 学生 创 用 。 在 生物 教学 中 ， 教师 要 做到 理论 联系 实际 ， 新 实践 过程 ， 推动 学生 自主 发展 。 初中 生物 学科 并 通过 各种 课堂 教学 活动 及 第 二 课堂 活动 将 理 虽然 只有 两 年 课程 ， 但 它 是 自然 科学 中 的 重点 学 论 知识 通俗 形象 地 转化 为 学生 活动 的 智慧 ， 做到 科 之一 ， 我们 要 将 培养 初中 生 的 自然 科学 核心 素 知识 迁移 ， 从而 提高 初中 生 的 综合 能力 ， 这样 做 养 作为 未来 生物 教育 发展 的 新 目标 1 。 因此 ， 对 的 好处 是 ， 能 提高 学生 的 科学 综合 理论 思维 、 生 初中 生物 教师 要求 就 更 高 了 ， 一 是 要 指导 学生 牢 命 观念 、 价值 观 、 科学 探究 能力 和 情感 态度 等 方 记 基础 生物 知识 、 掌握 生物 学 定理 ； 二 是 要 通过 面 的 核心 素养 。 具体 来 说 ， 初中 生物 核心 素养 的 实验 教学 调动 学生 的 学习 积极 性 和 学习 兴趣 ， 真 重要 组成 内容 有 : 正 做到 让 学生 在 掌握 生物 基础 知识 的 基础 上 尝 首先 是 源于 对 生命 的 认知 。 初中 生物 知识 试 科学 探究 ； 三 是 要 把 培养 学生 核心 素养 有机 地 大多 和 生命 特征 有关 ， 比如 动物 运动 、 生物 遗传 、 嵌入 到 课程 中 。 生物 技术 等 。 由于 生物 学 的 研究 主体 是 生物 的 一 、 生物 核心 素养 的 组成 元素 生命 ， 人们 的 生命 观念 不仅 体现 在 我们 人类 对 自 生物 学 所 研究 的 生命 现象 有着 多样 性 、 丰富 身 生命 特质 的 认知 ， 还 表现 在 对 自然 界 物种 和 生性 特征 ， 在 发展 中和 其他 学科 结合 在 一起 ， 有着 命 的 认知 和 探究 。 因此 ， 通过 生物 课堂 的 教学 与 开放 性 优势 。 初中 生物 课程 定理 少 、 概念 多 ， 因 引导 ， 能 使 学生 通过 学习 感受 自然 界

关键 词 ： 生物 学 核心 素养 、 初中 生物 教学 、 生命 观念 、 理性 思维 、 科学 探究 、 社会 责任 一 、 生命 观念 “ 生命 观念 ” 是 人们 对 观察 到 的 生命 的 整体 认识 和 看法 ， 是 对 生命 现象 及 相互 关系 进行 解释 后 的 抽象 ， 是 人们 经过 实证 后 的 观点 ， 是 能够 理解 或 解释 生物 学 相关 事件 和 现象 的 意识 、 观念 和 思想 方法 。 世间 万物 皆 有 生命 ， 因此 这里 的 生命 不 仅仅 指 人 的 生命 ， 还 包括 人类 生存 的 整个 空间 里 的 所有 生命 。 生物 学 是 研究 生命 现象 和 生命 活动 规律 的 科学 ， 所以 在 初中 生物 教学 中 贯彻 生命 观念 是 必须 的 。 在 初中 生物 教学 中 教师 首先 要 引导 学生 认识 人类 生命 的 神奇 ， 尊重 生命 。 比如 人 的 生殖 一 课 ， 教师 结合 图片 等 引导 学生 明确 男女 生殖 系统 的 结构 和 功能 ， 在 此 基础 上 ， 再 通过 多媒体 动画 给 学生 演示 受精 卵 的 形成 和 发育 过程 ， 从 精子 进入 卵 细胞 形成 受精 卵 ， 受精 卵 细胞 分裂 、 分化 逐渐 形成 胚胎 ， 然后 由 胚胎 再 到 胎儿 ， 十月 怀胎 ， 最后 分娩 。 其次 在 初中 生物 教学 中 教师 还要 引导 学生 探究 自然 生命 的 现象 ， 敬畏 生命 。 教师 要 重视 实验 教学 ， 比如 让 学生 走 出 教室 ， 走向 “ 野外 ” ， 在 实践 活动 中 懂得 自然 生命 的 规律 ， 培养 生命 和谐 的 理念 。 最后 在 初中 生物 教学 中 教师 还要 结合 学生 实际 的 生活 ， 珍惜 生命 。 教学 应该 紧紧 与 生活 联系 在 一起 ， 从 相似 熟悉 的 、 关注 的 生活 开始 ， 向 学生 渗透 生命 意义 ， 培养 学生 的 社会 责任 感 。 总之 ， 初中 生物 教学 中 ， 不仅 要 研究 所 学 的 “ 生命 ” 的 现象 和 规律 ， 还要 从 情感 和 态度 上 向 学生 渗透 尊重 生命 、 敬畏 生命 、 珍惜 生命 的 理念 。 二 、 理性 思维 “ 理性 思维 ” 是 一 种 有 明确 的 思维 方向 ， 有 充分 的 思维 依据 ， 能 对 事物 或 问题 进行 观察 、 比较 、 分析 、 综合 、 抽象 与 概括 的 一 种 思维 。 理性 思维 是 生物 学 核心 素养 中 的 组成 部分 ， 是 学生 在 生物 学 课程 中 重要 的 、 终身 受益 的 学习 成果 。 不仅 能够 在 学习 过程 中 帮助 学生 事半功倍 地 掌握 学习 知识 ， 而且 能够 更加 全面 地 提高 学生 的 综合 素养 。 教师 可以 首先 通过 问题 引领 ， 明确 思维 方向 。 如 《 人 体内 废物 的 排 出 》 一 课时 可 通过 课件 或者 身边 的 故事 ， 介绍 尿毒症 等 病症 ， 引领 学生 了解 废物 必须 及时 排 出 ， 从而 导入 尿液 的 形