生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。由此看出，“生命观念”不是具体的知识，不是具体的生物学事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，是如何看待生命世界的态度和价值取向。在高中生物教学中，课堂是培养学生核心素养的主阵地，但是课堂并不是仅局限于教室，而应该带领学生走出去，开发更多资源，利用更多手段，来丰富学生的知识，开阔学生的视野，锻炼学生的能力，才能真正培养学生的生命观念。

课程性质与基本理念(一)课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今,它在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速,并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密,正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系,也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。生物学的学科属性是生物学课程性质的重要决定因素。高中教育阶段的生物学课程(以下简称本课程)是科学领域的重要学科课程之一,其精要是展示生物学的基本内容,反映自然科学的本质。 学科核心素养与课程目标(一)学科核心素养生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果,是公民基本素养的重要组成之一,是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等,其内涵和表现如下。1.生命观念“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是经过实证后的想法或观点,是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念,如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性,形成科学的自然观和世界观, 指导探究生命活动规律，解决实际问题。

是学生通过生物课程的学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力，主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。 二、生命观念 生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、物质与能量观等，并能够运用生命观念认识生命世界、解释生命现象。 三、科学思维 科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

生物学科核心素养包括以下几个方面：1、生命观念生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。2、理性思维崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题3、科学探究能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。4、社会责任生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解

生物核心素养四要素生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。（一）生命观念课程标准中生命观念的定义是指：“对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。”定义落在“抽象”“观点”“意识、观念和思想方法”，这三者之间是并列关系，还是递进关系？从字面上难以看出。不过，我们可以大略知道，生命观念不等同于生物学概念，它更为上位。概念必须是严格界定的，具有清晰的内涵和外延，其意义在于区分不同的客观事物；观念是对客观事物整体考察而获得领悟的结果，具有模糊性和广泛性，可以反映客观事物的内在联系。高中物理课程标准中物理观念定义为“是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华”，清晰地表达了“观念”是“概念和规律”的升华而不是概念本身。有化学教育研究人员提出：概念是思维的基本形式，往往反映某一种或某一

在过去的约45亿年中，生命经历了从单中最著名的包括原始汤假说、外星种子假说等。原始汤假说认为，在地球细胞到多细胞、从海洋到陆地、从简单到复杂的演变过程。其中，大约早期海洋中，简单的有机分子通过化学反应逐渐形成了更复杂的生物大分5.4亿年前的寒武纪大爆发标志着多细子，最终产生了生命。这一过程可能胞生物的迅速出现。进化论概述需要数十亿年。达尔文的进化论认为，生物是通过自然选择和适者生存的方式不断进化的。在这个过程中，生物体通过遗传和变异适应环境，从而形成了多样化的生物种群。据估计，地球上的物种数量约为150万种，每年还有新的物种被发现。生命的结构层次细胞结构细胞是生命的基本单位，具有细胞膜、细胞质和细胞核等基本结构。细胞膜是半透性的，负责物质交换和细胞保护。细胞质内含有线粒体、内质网等细胞器，负责细胞的能量代谢和蛋白质合成。细胞核是遗传信息储存和复制的中心，包含DNA分子。组织与器官生命体的结构层次中，细胞通

生物初中的核心素养生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。由此看出，“生命观念”不是具体的知识，不是具体的生物学事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，是如何看待生命世界的态度和价值取向。在高中生物教学中，课堂是培养学生核心素养的主阵地，但是课堂并不是仅局限于教室，而应该带领学生走出去，开发更多资源，利用更多手段，来丰富学生的知识，开阔学生的视野，锻炼学生的能力，才能真正培养学生的生命观念。生物学科核心素养（一）生命观念课程标准中生命观念的定义是“对观察到的生命现象及相互关系进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念

它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今，它在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。生物学的学科属性是生物学课程性质的重要决定因素。高中教育阶段的生物学课程（以下简称本课程）是科学领域的重要学科课程之一，其精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习

生命观念生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。理性思维崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。科学探究能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。社会责任生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论

生命观念生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。理性思维崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题科学探究能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。社会责任生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，

初中阶段生物学科核心素养生命观念生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。理性思维崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题科学探究能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。社会责任生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参

“生物学学科核心素养”资料合集目录一、基于生物学学科核心素养的逆向教学设计以“免疫调节”为例二、生命观念是生物学学科核心素养的标志三、基于生物学学科核心素养的深度学习教学设计以“传染病及其预防”一节为例四、基于生物学学科核心素养的主题探究单元教学设计模型开发研究五、指向生物学学科核心素养的逆向教学设计以“细胞的增殖”一节教学为例基于生物学学科核心素养的逆向教学设计以“免疫调节”为例随着社会的发展和科技的进步，生物学学科核心素养的培养变得越来越重要。逆向教学设计是一种以学习目标为导向，根据目标来设计和评价教学活动的方法，非常适合于生物学学科核心素养的培养。本文以“免疫调节”为例，探讨如何基于生物学学科核心素养进行逆向教学设计。需要明确“免疫调节”这一节课的学习目标。这些目标应该围绕生物学学科核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面。例如，生命观念方面，学生应该能够理解免疫系

东西南北 2021 年 2 月 1 期 ·369· 高中生物教学的学生生物学科核心素养 赖 青 江西省大余中学 摘要：在新课标的背景下，强化学生核心素养培养是高中生物学科教学工作的重中之重。本文从核心概念认知与核心素养培养两方面出发，重点就如何有效开展高中生物学科教学进行了论述，希望可以提升高中生物学科教学有效性 关键词：高中生物；核心概念；核心素养 中图分类号：G633.955 文献标识码：A 随着新课改的深入，核心素养逐渐成为评价学生的主要标准，因此，核心素养的培养也必将成为教学的主要导向。在高中阶段，生物学科核心素养培养对于发展学生的核心素养起着重要的作用，它是学生通过生物学习而逐步具备的正确价值观念，以及解决社会生活中相关生物问题、适应社会发展的品格及能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任[。自生物学科核心素养提出以来，相关学者对于其内涵的理解、培养策略的探讨研究较多，生物课堂上落实核心素养的相关研究相对较少。但

初中生物核心素养初中生物核心素养是指学生在学习生物学知识和技能的过程中所具备的基本素养和能力，包括以下几个方面：1.生命观念：培养学生正确的生命观念和生物伦理道德观念，使其认识到生命的尊重和保护的重要性。2.生命科学知识：掌握基本的生物学知识，包括生物的结构、功能和演化等，了解生物与环境的相互关系。3.科学方法：培养学生运用科学方法进行观察、实验和推理的能力，培养批判性思维和科学思维的习惯。4.实践能力：培养学生观察和实验的技能，培养动手实践和解决问题的能力。5.科学研究：培养学生进行科学研究和调查的能力，包括设计实验、收集数据和分析结果等。16.环境保护意识：培养学生对环境保护的意识和责任感，了解和掌握环境保护的基本知识和技能。7.科学沟通：培养学生进行科学交流和表达的能力，包括口头和书面表达等。通过培养初中生物核心素养，可以帮助学生提高对生物学的兴趣和理解能力，培养他们对生物学事物的观察与思考能力，为进一

1、科学世界观在生命科学中的体现。2、对生命现象的认识和研究生命现象的基本思想方法。具体的体现：结构和功能的关系，物质和能量的关系，进化和适应的关系，调节和平衡的关系。3、以生物学内容概念性知识的学习为基础。细胞是生物体结构和生命活动的基本单位。细胞的生存需要能量和营养物质。生物体的遗传信息会一代代传递下去，遗传信息控制生物性状。生物体的多样性是进化的结果。2、理性思维。1、从事科学工作的基本方法。2、需要习得思维习惯和方法。要注重科学精神和客观性思维能力的培养。即培养学生学会用事实，实证，逻辑，推理和论证进行思维的能力。3、学会理性思考并以此来面对现实。理性的、正当的、合适的价值选择和判断。3、科学探究。1、研究生命科学最基本的方法。2、未来公民在创新型社会中从事生产和生活应具备的能力。3、生物学课程中的重要学习成果。4、社会责任。1、参与个人和社会事务的讨论2、作出理性的解释和判断3、尝试解决生产生活中的