题号 一 二 三 四 五 总分 3 . 下列 做法 错 的 是 （ ） / / 得分 A . 把 糖 放在 热水 中 ， 不 搅拌 。 B . 把 糖 切碎 放 入 冷水 中 ， 搅拌 。 / / C . 把 糖 切碎 放 入 热水 中 ， 搅拌 。 / / 得分 一 、 填空 （ 每 空 1 分 ， 共 10 分 ） 4 . 比较 小 苏打 和 食盐 的 溶解 能力 ， 不 正确 的 说法 是 （ ） 评卷 人 A . 两 杯 水 的 多少 和 温度 要 一样 。 / / 1 . 红旗 向 北方 飘动 ， 我们 就 知道 刮 得 是 风 。 B . 当 加入 4 份 小 苏打 ， 到 不 能 溶解 时 ， 记录 溶解 能力 时 4 份 。 / / 2 . 酒精 灯 的 火焰 ， 分为 外焰 、 和 三 个 部分 ， 其中 温度 最高 。 C . . 当 加入 4 份 小 苏打 ， 到 不 能 溶解 时 ， 记录 溶解 能力 时 3 份 。 / / 3 . 声音 是 有 物体 产生 的 。 5 . 敲打 音叉 后 ， 马上 将 它 轻 轻 接触 水面 （ ） 4 . 声音 是 通过 物体 以 的 形式 ， 从 一个 地方 传 到 另 一个 地方 。 A . 没有 任何 现象 B . 水面 产生 波纹 ， 这 是 因为 手 的 抖动 引起 的 / / 5 . 从 外形 上 看 ， 人体 一般 可 分为 头 几 部分 。 C . 水面 产生 波纹 ， 这 是 因为 音叉 的 振动 引起 的 学籍 号 线 6 . 人 的 呼吸 实际 上 是 在 进行 着 气体 交换 。 使 进入 血液 ， 同事 排 出 6 . 雷雨 天 ， 听到 打雷 的 声音 很 响 是 因为 （ ） / / A . 雷 的 声音 很 大 B . 雷 的 声音 很 高 C . 雷声 传播 的 速度 很快 7 . 拨动 一 把 尺子 时 ， 伸出 桌面 8 厘米 和 身处 20 厘米 发出 的 声音 （ ） / / 得分 A . 伸出 8 厘米 声音 高 B . 伸出 20 厘米 声音 高 C . 一样 高二 、 判断 （ 每 小 题 3 分 ） 订 评卷 人 8 . 人 翻 出 声音 主要 是 （ ） 振动 。 / / （ ） 1 . 抬 起 总是 在 不断 地 发生 变化 ， 他 影响 地球 上 的 一切 生物 。 A . 鼻腔 B . 声带 C . 喉咙 （ ） 2 . 为了 准确 地 测量 某个 时间 的 气温 ， 最好 到 阳光 下去 测量 。 9 . 下列 做法 不 利于 健康 的 是 （ ） 学籍 号 / / （ ） 3 . 在 观察 过程 中 ， 我们 要 善于 发现 和 提出 问题 ， 并 通过 观察 、 实验 、 搜 A . 经常 参加 体育 锻炼 B . 吃 东西 挑食 偏食 C . 合理 的 休息 和 良好 的 睡眠 。 装 寻 证据 已 解决 问题 。 10 . 弯曲 的 手臂 举起 哑铃 时 （ ） / / （ ） 4 . 我们 把 几 滴 食用 油 放 入 水中 ， 充分 震荡 后 静 置 ， 可以 观察 到 食用 油 能 A . 骨骼 和 关节 参加 了 运动 ， 肌肉 没有 参加 运动 。 溶 于 水 . B . 骨骼 、 关节 、 肌肉 参加 了 运动 ， 但是 不 需要 消耗 氧气 。 / / （ ） 5 . 我们 只要 潜入 水中 就 听 不 到 水面 上 的 声音 了 。 C . 这 是 骨骼 、 关节 、 肌肉 相互 配合 的 运动 ， 需要 消耗 氧气 和 能量

教 科 版 小学 四 年级 科学 上册 复习 资料 第 一 单元 ? 天气 ? 1 - 1 ． 我们 每天 都 能 感觉 到 天气 带来 的 变化 ， 天气 影响 着 地球 上 的 一切 生物 。 1 - 1 ． 天气 是 指 我们 居住 的 地区 ， 在 某个 时间 的 大气 状况 。 1 - 1 ． 我们 可以 通过 云量 、 降水 量 、 气温 、 风向 与 风速 等 天气 特征 来 描述 天气 。 〔 温度 、 风向 与 风速 、 降水 、 云量 是 天气 观察 中 的 重要 数据 〕 1 - 2 ． 记录 每天 各种 天气 现象 的 表格 叫做 天气 日历 。 1 - 2 ． 在 我们 的 天气 日历 中 ， 一般 要 记录 日期 与 时间 、 云量 、 降水 情况 ， 气温 、 风向 与 风速 。 如果 有 云 ， 还要 记录 云 的 类型 。 1 - 2 ． 观察 天气 应该 在 每天 的 同 一 时间 、 同 一 地点 。 1 - 3 ． 使用 温度 计 时 ， 要 等到 温度 计 里 的 液 柱 停顿 上升 或 下降 后 ， 才能 读 数 。 1 - 3 ． 气温 是 指 室外 阴凉 通风 地方 的 温度 ， 这 个 地方 的 温度 才能 反映 当地 的 气温 。 1 - 3 ． 测量 气温 时 应该 选择 室外 阴凉 、 通风 的 地方 。 每天 同 一 时间 、 同 一 地点 来 测量 第 1 页 1 - 4 ． 风 可以 通过 自然 界 中 的 事物 来 感知 ， 可以 用 风向 与 风速 来 描述 。 1 - 4 ． 风向 是 指 风 吹 来 的 方向 。 风向 可以 用 风向 标 来 测量 ， 风向 标 箭头 所 指 的 方向 就是 风向 。 我们 一般 用 8 个 方位 来 描述 风向 。 1 - 4 ． 风 的 速度 是 以 风 每 秒 行进 多少 米 来 计算 的 。 风速 仪 是 测量 风速 的 仪器 。 气象 学 家 把 风 速记 为 13 个 等级 。 在 我们 的 天气 日历 中 可以 用 简化 的 风速 等级 来 划分 风速 。 1 - 5 ． 降水 是 天气 的 一个 根本 特征 ， 测量 记录 降水 量 的 单位 是 毫米 。 1 - 5 ． 降水 的 形式 很 多 ， 常见 的 有 雨 、 雪 、 冰雹 等 。 1 - 5 ． 雨量 器 是 测量 降水 量 多少 的 装置 。 雨量 器 的 集 水 漏斗 用来 收集 雨水 ， 容器 中 雨水 的 高度 值 就是 降水 量 。 我们 可以 用 直筒 透明 杯子 来 做 雨量 器 。 1 - 6 ． 云 实际 上 是 由 无数 的 小 水滴 或 小 冰晶 组成 的 ， 云 可以 看作 是 天上 的 雾 。 1 - 6 ． 根据 云量 的 多少 ， 天气 课 分为 晴天 、 多云 与 阴天 。 云 在 天空 中 是 会 变化 的 ， 不同 的 云 预示 着 不同 的 天气 。 1 - 6 ． 不同 的 天气 状况 怎样 划分 呢 ？ 一 种 简单 的 方法 是 ： 把 天空 当做 一个 圆 ， 平均 分成 4 份 ， 把 看到 的 云量 填充 到 这 个 圆 里 ， 按照 云 在 天空 中 所 占 的 多少 进展 区分 。 1 - 6 ． 气象 学 家 在 对 云 进展 描述 时 ， 通常 根据 云 高度 与 形状 把 云 分成 三 类 ：

教学 设计 教学 工作 方案 学生 根底 知识 、 根本 技能 、 智力 状况 及 学习 情感 的 简要 分析 我 校 四 年级 有 三 个 教学 班 ， 每 个 班 的 学生 数 都 在 35 以上 。 大 局部 学生 的 都 具有 一定 的 根底 知识 ， 而且 喜欢 科学 ， 爱 动脑 、 爱 动手 。 通过 一个 学年 的 ? 科学 ? 学习 ， 学生 对 ? 科学 ? 这 门 课 已经 有 所 了解 ， 知道 科学 课 是 由 一个 一个 的 活动 组成 ， 这 是 令 他们 喜爱 的 。 但是 他们 却 常常 不 能 自觉 作好 课前 准备 。 但 也 有 相当 一 局部 学生 ， 平时 的 学习 习惯 较 差 ， 以往 的 根底 知识 不是 很 扎实 ， 再 加 自己 要求 ， 给 教师 平时 的 教学 带来 了 一定 的 困难 word . zl - . . - 本 学期 学科 教学 的 目的 要求 四 年级 上册 科学 是 由 “ 天气 、 “ 溶解 、 “ 声音 、 “ 我们 的 身体 四 个 单元 组成 。 第 一 单元 “ 天气 对 天气 的 观察 与 测量 从 天空 中云 的 形状 和 变化 开场 ， 对 构成 天气 的 四 个 要素 进展 观测 。 尝试 记录 各种 天气 情况 ， 观察 生物 预感 天气 的 行为 以及 学习 获得 天气 信息 的 方法 。 第 二 单元 “ 溶解 以 食盐 和 水 作为 主要 的 观察 研究 材料 ， 把 学生 们 可能 会 提出 的 ， 并且 是 他们 能够 进展 研究 的 一 系列 有 价值 的 问题 按 顺序 编排 起来 ， 让 学生 在 课堂 上 逐步 深入 地 展开 观察 研究 活动 。 第 三 单元 “ 声音 主要 研究 发声 物体 与 哪些 因素 有关 。 研究 声音 的 产生 和 传播 及 如何 控制 发声 ， 制造 小 乐器 ， 演奏 小 乐曲 。 第 四 单元 “ 岩石 和 矿物 将 培养 学生 的 科学 探究 能力 为 主要 目标 ， 把 对 岩石 和 矿物 的 观察 和 描述 作为 根底 活动 ， 采取 分类 、 猜测 和 实验 的 方式 ， 引导 学生 认识 岩石 的 形成 和 变化 的 原因 。 提高 备课 方面 的 措施 认真 钻研 教材 ， 吃透 教材 ， 备 好 每 一 节 课 ， 设计 出 好 的 教学 程序 ， 做好 每 节 课 的 课前 准备 。 教学 质量 的 打算 上课 方面 的 措施 能够 做到 按 教案 设计 来 上课 ， 关注 每 一个 学生 ， 在 语言 上 做到 通俗 易懂 ， 利用 好 这 40 分钟 。 提 优 补差 工作 对 学 有 余力 的 学生 进展 课外 小 论文 写作 等 指导 ； 对 学习 有 困难 的 同学 的 作业 以及 平时 的 动手 实验 给予 指导 。 课外 活动 科学 小 记者 团 活动 学科 科研 课题 科学 课 开展 课外 小 团体 活动 的 研究 教学 进度 表 . . word . zl - . . - 周 次 日期 教学 容 完成 情况 19 . 1 - 9 . 4 始业 教育 、 我们 关心 天气 29 . 7 - 9 . 11 天气 日历 、 温度 与 气温 39 . 14 - 9 . 18 风向 和 风速

科学 教 科 版 四 年级 上册 声音 是 怎样 传播 的 声音 学习 目标 1 声音 是 通过 物体 以 波 的 形式 ， 从 一个 地方 传 到 另 一个 地方 的 。 声音 可以 在 空气 、 液体 和 固体 中 传播 。 2 借助 实验 和 想象 ， 对 声音 传播 的 方式 进行 描述 。 3 设计 声音 在 不同 物体 中 的 传播 实验 ， 并 比较 声音 在 不同 物体 中 的 传播 情况 。 意识 到 从 实验 中 获取 事实 是 认识 世界 的 基本 方法 。 45 明白 科学 技术 是 人类 发展 的 巨大 推动 力 。 敲击 鼓面 时 ， 鼓面 振动 ， 我们 就 听到 了 鼓声 。 而且 ， 只要 鼓声 足够 大 ， 我们 在 教室 的 任何 一个 位置 都会 听到 。 鼓声 是 怎样 传 到 你 的 耳朵 里 的 ? 鼓声 是 怎样 从 一个 地方 到达 另 一个 地方 的 ？ 探索 一 ： 闹钟 声音 传播 实验 1 抽出 玻璃 罩 内 的 空气 ， 闹钟 的 声音 有 什么 变化 ？ 怎样 解释 我们 看到 的 现象 ？ 声音 的 传播 与 空气 有 关系 吗 ？ 实验 器材 玻璃 罩 导管 小 闹铃 吸气 泵 吸气 盘 阀门 探索 一 ： 闹钟 声音 传播 实验 探索 一 ： 闹钟 声音 传播 实验 抽出 玻璃 罩 内 的 空气 ， 闹钟 的 声音 有 什么 变化 ？ 1 玻璃 罩 内 空气 空气 有 空气 逐渐 减少 完全 抽出 闹铃 声音 声音 清晰 越来越 弱 闹铃 几乎 没有 声音 探索 一 ： 闹钟 声音 传播 实验 1 怎样 解释 我们 看到 的 现象 ？ 声音 的 传播 与 空气 有 关系 吗 ？ 抽出 空气 看见 闹钟 振动 ， 但 听 不 到 闹钟 声音 闹钟 发声 探索 一 ： 闹钟 声音 传播 实验 1 怎样 解释 我们 看到 的 现象 ？ 声音 的 传播 与 空气 有 关系 吗 ？ 空气 可以 传播 声音 探索 二 ： 敲击 桌子 的 声音 传播 实验 2 把 耳朵 贴 在 桌子 的 一端 ， 听听 其他 同学 在 桌子 另 一端 轻 轻 抓 挠 桌面 的 声音 。 比较 这样 听到 的 声音 与 耳朵 不 贴 在 桌面 上 有 什么 不同 ？ 探索 二 ： 敲击 桌子 的 声音 传播 实验 探索 二 ： 敲击 桌子 的 声音 传播 实验 2 把 耳朵 贴 在 桌子 的 一端 ， 听听 其他 同学 在 桌子 另 一端 轻 轻 抓 挠 桌面 的 声音 。 比较 这样 听到 的 声音 与 耳朵 不 贴 在 桌面 上 有 什么 不同 ？ 耳朵 贴 在 桌面 上 听到 的 声音 比 耳朵 不 贴 在 桌面 上 听到 的 声音 更 强 。 空气 和 固体 都 可以 传播 声音 ， 并且 固体 传播 声音 的 能力 比 空气 更 强 。 探索 三 ： 敲击 音叉 的 声音 传播 实验 3 用 击打 后 的 音叉 轻 轻 触及 水面 ， 观察 水面 的 变化 。 再 将 音叉 浸 入 水中 ， 我们 能 听到 音叉 发出 的 声音 吗 ？ 水 是 怎样 传播 声音 的 ？ 音叉 橡胶 锤 水槽 实验 器材 探索 三 ： 敲击 音叉 的

教 科 版 小学 科学 四 年级 上册 《 分离 盐 和 水 的 方法 》 教学 设计 【 学 情 分析 】 ： 食盐 溶解 于 水 的 变化 过程 是 一个 可逆 的 过程 。 当 食盐 饱和 溶液 中 的 水分 减少 时 ， 食盐 就 析 出来 了 。 如果 学生 们 一直 收集 、 保存 着 前 几 节 课 使用 后 的 浓 盐水 ， 他们 也许 该 发现 新 的 问题 了 ， 随着 水分 的 蒸发 ， 少量 食盐 析出 并 沉 在 杯 底 。 这些 食盐 是 从 盐水 里 分离 出来 的 吗 ？ 食盐 能 从 盐水 里 分离 出来 吗 ？ 这 就是 这 节 课 要 研究 的 问题 。 【 教学 目标 】 科学 概念 ： 食盐 溶解 于 水 的 变化 过程 是 一个 可逆 的 过程 。 知道 用 蒸发 的 方法 可以 分离 出 溶解 在 水中 的 盐 ， 这种 方法 被 广泛 应用 于 生活 中 。 如 ： 海水 晒 盐 。 过程 与 方法 ： 初步 经历 探究 性 实验 食盐 从 浓 盐水 中 析出 的 研究 活动 动 ， 能 运用 烧杯 、 酒精 灯 、 三脚架 、 石棉 网 、 蒸发 皿 等 工具 进行 简单 的 观察 实验 ， 经历 观察 比较 、 描述 溶解 前后 盐粒 特征 的 过程 。 情感 态度 价值 观 ： 激发 学生 课外 探究 其他 溶液 分离 方法 的 兴趣 。 意识 到 溶解 在 人们 生活 中 应用 的 广泛 性 和 重要 性 ， 体验 研究 溶解 现象 的 乐趣 ， 发展 进一步 探究 溶解 问题 的 兴趣 。 【 教学 重点 】 指导 学生 正确 使用 酒精 灯 。 【 教学 难点 】 理解 减少 溶液 中 的 水分 可以 进行 分离 盐 和 水 。 【 教学 准备 】 小组 观察 实验 ： 饱和 盐水 、 清水 、 食盐 、 玻璃 棒 、 筷子 、 放大 镜 、 三脚架 、 石棉 网 、 酒精 灯 、 蒸发 皿 等 蒸发 器材 。 有关 海水 晒 盐 的 资料 与 课件 。 【 教学 过程 】 一 、 导入 ： 1 . 出示 上 一 节 课 留下 来 的 浓 盐水 ， 请 学生 观察 后 提问 ： 为 什么 这 杯 盐水 杯 底 会 有 盐 呢 ？ 你 有 什么 办法 能 使 杯 底 的 盐 继续 溶解 吗 ？ （ 增加 水量 ） 2 . 按照 学生 的 说法 演示 实验 ： 我们 用 纸条 在 杯 壁 给 浓 盐水 的 液面 做 个 记号 ， 然后 一点 一点 地 加水 ， 使 杯子 里 的 食盐 恰好 全部 溶解 ， 把 杯子 放在 窗台 上 让 水 蒸发 ， 当 杯子 里 的 水面 降 到 原来 的 刻度 时 ， 已经 溶解 的 食盐 会 怎样 ？ （ 学生 思考 ） 3 . 继续 思考 ： 如果 杯子 里 的 水 一 天一 天 继续 蒸发 减少 ， 直到 水 全部 被 蒸发 掉 ， 原先 溶解 在 水 里 的 食盐 会 怎样 ？ 食盐 会 随 水 一起 蒸发 呢 还是 会 留 在 杯子 里 。 （ 学生 做 解释 ） 二 、 观察 蒸发 皿 中 的 白色 颗粒 ， 判断 是否 食盐 。 1 . 讲解 ： 用 蒸发 的 方法 水分 减少 很 慢 ， 我们 还

小学 四 年级 科学 上册 复习 资料 一 、 天气 1 - 1 ． 我们 每天 都 能 感觉 到 天气 带来 的 变化 ， 天气 影响 着 地球 上 的 一切 生物 。 1 - 1 ． 天气 是 指 我们 居住 的 地区 ， 在 某个 时间 的 大气 状况 。 天气 总是 在 发生 变化 ， 它 影响 着 我们 的 活动 ， 也 影响 着 地球 上 所有 生物 。 1 - 1 ． 我们 可以 通过 云量 、 降水 量 、 气温 、 风向 和 风速 等 天气 特征 来 描述 天气 。 温度 、 风向 和 风速 、 降水 、 云量 是 天气 观察 中 的 重要 数据 。 1 - 2 ． 记录 每天 各种 天气 现象 的 表格 叫做 天气 日历 。 1 - 2 ． 在 我们 的 天气 日历 中 ， 一般 要 记录 日期 和 时间 、 云量 、 降水 情况 ， 气温 、 风向 和 风速 。 如果 有 云 ， 还要 记录 云 的 类型 。 1 - 2 ． 观察 天气 应该 在 每天 的 同 一 时间 、 同 一 地点 。 1 - 3 ． 使用 温度 计 时 ， 要 等到 温度 计 里 的 液 柱 停止 上升 或 下降 后 ， 才能 读 数 。 1 - 3 ． 气温 是 指 室外 阴凉 通风 地方 的 温度 。 1 - 3 ． 测量 气温 时 应该 选择 室外 阴凉 、 通风 的 地方 。 每天 同 一 时间 、 同 一 地点 来 测量 1 - 4 ． 风 可以 通过 自然 界 中 的 事物 来 感知 ， 可以 用 风向 和 风速 来 描述 。 1 - 4 ． 风向 是 指 风 吹 来 的 方向 。 由 北 向南 吹 来 的 是 北风 ， 由 西南 向 东北 吹 来 的 是 西南 风 。 当 红旗 飘 向 东南 时 ， 吹 的 是 西 北风 。 风向 可以 用 风向 标 来 测量 ， 风向 标 箭头 所 指 的 方向 就是 风向 。 我们 一般 用 8 个 方位 来 描述 风向 。 1 - 4 ． 风 的 速度 是 以 风 每 秒 行进 多少 米 来 计算 的 。 风速 仪 是 测量 风速 的 仪器 。 气象 学 家 把 风 速记 为 13 个 等级 。 在 我们 的 天气 日历 中 可以 用 简化 的 风速 等级 来 划分 风速 ， 即 无 风 是 0 级 、 微风 是 1 级 、 大风 是 3 级 。 1 - 5 ． 降水 是 天气 的 一个 基本 特征 ， 测量 记录 降水 量 的 单位 是 毫米 。 1 - 5 ． 降水 的 形式 很 多 ， 常见 的 有 雨 、 雪 、 冰雹 等 。 1 - 5 ． 雨量 器 是 测量 降水 量 多少 的 装置 。 雨量 器 的 集 水 漏斗 用来 收集 雨水 ， 容器 中 雨水 的 高度 值 就是 降水 量 。 我们 可以 用 直筒 透明 杯子 来 做 雨量 器 。 气象 学 家 根据 一 天 24 小时 的 降水 量 确定 下雨 等级 。 如 1024 . 9 毫米 是 中雨 ， 2549 . 9 毫米 是 大雨 ， 5099 . 9 毫米 是 暴雨 ， 小于 10 毫米 是 小雨 。 1 - 6 ． 云 实际 上 是 由 无数 的 小 水滴 或 小 冰晶 组成 的 ， 云 可以 看作 是 天上 的 雾 。 1 - 6 ． 根据 云量 的 多少 ， 天气 可以 分为 晴天 、 多云 和 阴天 。 当 天空

初步 感知 可以 从 云量 、 降水 量 、 气温 、 风向 和 风速 等 天气 现象 来 描述 天气 。 运用 感官 观察 天气 ， 并 学会 用 简单 的 词句 把 它 记录 下来 。 3 . 意识 到 天气 每天 都 在 发生 着 变化 并 影响 着 我们 的 生活 ， 提 该 关心 天气 的 意识 。 教学 重 难点 ： 知道 常见 的 一些 天气 现象 和 天气 符号 。 教学 准备 ： 1 ． 用 天气 符号 标注 城市 天气 情况 的 中国 地图 一张 ； 每 组 一 套 天气 符号 卡片 ； 教学 活动 过程 ： 一 、 认识 天气 现象 1 ． 出示 一张 “ 城市 天气 预报 图 ” ： 这 是 一 幅 中央 气象 台 的 天气 预报 图 ， 图 中 显示 了 哪些 天气 现象 ？ 根据 学生 的 回答 在 黑板 上 粘贴 相应 的 天气 符号 并 写 上 名称 。 提问 ： 你们 还 知道 哪些 天气 现象 ？ （ 根据 学生 回答 出示 相应 符号 ） 3 ． 发给 每 一 组 一 套 天气 符号 ： 请 大家 对 这些 天气 现象 进行 分类 。 二 、 描述 今天 的 天气 怎样 ？ 1 ． 今天 的 天气 怎样 呢 ？ 我们 一起 到 外面 从 云 、 降水 、 温度 、 风 四 个 方面 对 今天 的 天气 进行 观察 ， 然后 用 一些 词 或 句子 将 观察 到 的 现象 记录 在 科学 记录 本 上 。 带 上 科学 记录 本 和 笔 排队 到 操场 上 分组 进行 观察 。 今天 的 天气 对 我们 的 生活 有 什么 影响 ？ 认识 “ 网状 图 ” 的 使用 ： 刚才 同学 们 在 汇报 的 时候 想到 一点 说 一点 。 打开 书本 第 45 页 ， 看 看 书本 上 向 我们 介绍 了 怎样 的 一个 好 方法 ？ 看 明白 了 吗 ？ 有 不 明白 的 请 提问 。 10 ． 请 你 学 着 书本 上 的 方法 ， 在 科学 记录 本 上 为 今天 的 天气 和 我们 生活 的 关系 作 一张 “ 网状 图 ” 。 三 、 总结 刚才 我们 观察 的 是 今天 的 天气 ， 那么 明天 又 会 天气 怎样 呢 ？ 后天 呢 ？ 在 接 下来 的 一个 月 时间 里 请 大家 每天 都 能 把 观察 到 的 天气 现象 记录 下来 ， 这样 我们 就 能 了解 在 这 段 时间 里 我们 这里 的 天气 变化 是 这样 的 。 2 . 初步 学会 使用 温度 计 来 测量 气温 。 3 . 能 运用 多种 感官 和 温度 计 来 收集 天气 信息 和 数据 ， 逼供 内 记录 在 “ 天气 日历 ” 和 “ 日期 温度 ” 表 中 。 教学 难点 ： 意识 到 长期 的 观察 和 记录 能 帮助 我们 了解 到 更 多 的 天气 信息 。 教学 准备 ： 1 ． 画 有 天气 符号 的 图片 一张 、 学生 画 天气 符号 的 小 卡片 若干 2 ． 大 的 天气 日历 一张 、 气温 柱形 图表 一张 3 ． 温度 计 每 组 一 支 、 科学 记录 本 和 笔 教学 活动 过程 ： 一 、 认识 一些 天气 符号 1 ． 分类 介绍 每 一 种 天气 符号 的

教学 目标 flash 1 、 科学 概念 ： 水 蒸气 遇 冷 会 凝结 成 水 。 教学 目标 2 、 过程 与 方法 ： ( 1 ) 观察 到 盛 有 冰块 的 塑料 杯 外 壁 有 许多 小 水珠 ， 思考 小 水珠 是 从 哪里 来 的 , 并 尝试 做出 自己 的 解释 ( 2 ) 通过 实验 和 分析 ， 探究 塑料 杯 外 壁 上 小 水珠 的 形成 与 杯 内 冰块 的 关系 。 ( 3 ) 能 在 观察 活动 中 不断 获取 新 的 证据 , 并 作出 新 的 假设 。 1 . 教学 目标 3 、 情感 态度 与 价值 观 ： 初步 认识 到 证据 对 验证 假设 的 意义 和 价值 ， 新 的 证据 是 新 的 假设 的 基础 。

教 科 版 四 年级 上册 科学 知识 总结 第 一 单元 声音 第 1 课时 听听 声音 1 . 我们 生活 在 一个 充满 声音 的 世界 里 ， 鸟语花香 。 2 . 周围 的 声音 可以 分为 动物 的 叫声 、 自然 界 的 声音 、 人类 生产 生活 发出 的 声音 。 3 . 不同 的 声音 有 不同 的 特点 ， 描述 声音 的 词汇 有 高低 、 强弱 、 悦耳 、 动听 、 刺耳 、 难听 、 嘈杂 等 。 4 . 声音 有 高低 强弱 的 变化 。 第 2 课时 物体 怎样 发出 声音 1 . 声音 是 由 物体 振动 产生 的 。 2 . 物体 受 到 外力 作用 不 一定 发出 声音 ， 只有 让 物体 振动 才能 产生 声音 。 振动 停止 ， 声音 就 会 停止 。 （ 例如 拉伸 橡皮筋 ， 皮筋 受 力 变形 ， 但 没 发声 。 只有 拨动 橡皮筋 ， 使 它 振动 ， 才 会 发声 ） 3 . 用 击打 过 的 音叉 轻 轻 接触 水面 ， 水面 会 产生 波纹 ， 这 说明 音叉 振动 了 。 4 . 音叉 是 一 种 发声 仪器 ， 用来 调试 乐器 和 测试 音 高 ， 5 . 振动 是 指 物体 在 力 的 作用 下 ， 不断 重复 地 做 往返 运动 。 6 . 吹 竖笛 时 ， 竖笛 发出 悦耳 的 声音 ， 是 因为 竖笛 中 的 空气 在 振动 。 7 . 人 的 发声 器官 是 声带 。 当 我们 发声 时 ， 声带 变 紧 ， 并 快速 振动 ， 产生 声音 。 声带 越 紧 ， 发出 的 声音 越 高 。 第 3 课时 声音 是 怎样 传播 的 1 . 声音 以 波 的 形式 传播 ， 当 声波 遇到 物体 时 ， 会 使 物体 产生 振动 ， 物体 振动 时 也 会 引起 它 周围 的 物质 振动 ， 并 通过 这些 物质 ， 把 声音 从 一个 地方 传播 到 另外 一个 地方 。 2 . 抽出 玻璃 罩 内 的 空气 ， 我们 不 能 听到 闹钟 的 声音 是 因为 玻璃 罩 内 没有 空气 ， 闹钟 振动 产生 的 声音 无法 通过 空气 传播 出来 。 3 . 把 耳朵 贴 在 桌子 的 一端 ， 听到 的 声音 比 不 贴 在 桌面 上 更 强 。 4 . 用 击打 后 的 音叉 轻 轻 触及 水面 ， 水面 上 会 产生 波纹 ， 将 音叉 浸 入 水中 ， 音叉 能 发出 声音 ， 是 因为 音叉 还 在 振动 ， 而且 引起 它 周围 的 水 也 在 振动 。 5 . 声音 的 传播 需要 一定 的 条件 ， 声音 在 固体 、 液体 、 气体 中都 能 传播 。 但是 在 不同 物体 中 传播 的 情况 是 不 样 的 。 固体 传 声 的 本领 最强 ， 气体 传 声 的 本领 最 弱 。 6 . 空气 是 传播 声音 的 重要 物质 ， 声音 在 真空 中 不 能 传播 。 所以 在 月球 上 ， 由于 没有 空气 ， 两 个 人 即使 相隔 不远 ， 也 不 能 互相 通话 ， 听 不 到 声音 ， 必须 要 使用 电子 通信 设备 。 7 . “ 土电话 " 是 通过 拉 紧 的 棉线 传播 声音 的 。 8 . 声音 的 传播 方向 是 四面八方 的 。 第 4 课时 我们 是

2019 - 2019 年 最新 教 科 版 小学 四 年级 科学 上册 教 科 版 四 上 _

为了 能 清晰 而 简明 地 表达 课程 设计 的 意图 ， 同时 方便 教师 备课 ， 我们 设计 了 一些 栏目 和 提供 了 相应 的 资源 。 下面 是 与 使用 有关 的 几 点 说明 。 一 、 教师 用 书 的 体例 和 作用 本 册 教 科 书 的 教学 目标 与 内容 概要 列 写本 学期 的 主要 教学 内容 和 在 学生 科学 素养 培养 方面 希望 达成 的 目标 。 为 教师 了解 全 学期 的 教学 任务 提供 完整 的 框架 和 概貌 。 主要 材料 清单 列 出 本 学期 探究 活动 涉及 的 主要 实验 和 需要 的 器材 与 材料 ， 供 教师 作 计划 和 提前 准备 时 使用 。 各 单元 说明 与 教学 建议 用 文字 形式 介绍 本 单元 的 主要 教学 活动 和 活动 间 的 结构 ， 说明 本 单元 的 教学 在 整个 教 科 书 框架 体系 中 的 地位 和 意义 。 单元 教学 目标 根据 课程 标准 从 科学 概念 、 过程 与 方法 、 情感 态度 价值 观 三 个 方面 。 列 出 本 单元 要 实现 的 教学 目标 ， 为 教师 把握 单元 教学 提供 方向 。 背景 和 目标 这 是 分 课时 说明 教学 内容 选择 的 知识 背景 和 学生 的 认识 背景 ， 方便 教师 理解 教学 活动 的 设计 意图 。 所 列 的 教学 目标 是 直接 针对 该 节 课 的 。 教 科 书 说明 用 图文 对照 的 形式 详细 说明 正文 、 照片 、 图片 、 图表 、 对话 框 所 包含 的 意义 ， 对 教 科 书 正文 中 提出 的 问题 给 出 必要 的 答案 或 说明 。 教学 建议 有 针对 性 地 为 教学 提供 参考 性 策略 ， 对 教学 中 容易 出现 的 问题 给予 提示 。 评价 建议 立足 单元 教学 指出 评价 的 主要 方向 、 可 使用 的 依据 ， 以及 可 采用 的 评价 方法 。 二 、 课时 安排 建议 修订 后 的 教 科 书 每 册 均 安排 了 4 个 教学 单元 。 3 、 4 年级 每 个 单元 包含 7 个 教学 活动 ， 5 、 6 年级 为 8 个 教学 活动 。 原则 上 每 个 教学 活动 的 时间 为 1 课时 ， 这 是 根据 目前 全国 绝 大 部分 地区 小学 科学 课 中 、 高 年级 均 为 每周 2 课时 的 现状 安排 的 。 在 设计 时 ， 我们 也 考虑 到 个别 省份 科学 课 的 开设 已经 实现 了 课程 标准 的 要求 ， 因此 在 活动 内容 的 安排 上 保持 了 弹性 。 针对 这样 的 地区 ， 我们 建议 在 课时 安排 上 可以 采取 下面 的 办法 来 解决 ： （ 一 ） 对 典型 的 科学 探究 活动 展开 充分 的 探究 ， 不 以 1 课时 为 限制 。 例如 “ 比较 水 的 多少 ” “ 总结 我们 的 天气 观察 ” 等 ； （ 二 ） 加强 单元 后 的 总结 性 教学 ， 帮助 学生 梳理 概念 、 澄清 观点 ， 开展 单元 性 的 评价 活动 ； （ 三 ） 实现 教 科 书 中 已 设计 的 拓展 性 活动 ，

食物 在 体内 ( t ǐ n è i ) 的 旅行 大肠 ( d à ch á n 口腔 g ) ? 小肠 ? ? 第 一 页 ， 共 21 页 。 ( k ǒ uqi ā ng 第 二 页 ， 共 21 页 。 在 观察 记录 纸 上 的 人体 轮廓 图 上 画 出 馒头 在 体内 所 经过 的 消化 器官 （ 从 入口 （ 口腔 ） 开始 画 ） 。 标 出 消化 器官 名称 。 限时 3 分钟 时间 ( sh í ji ā n ) 完成 。 第 三 页 ， 共 21 页 。 第 四 页 ， 共 21 页 。 人体 的 消化 器官 第 五 页 ， 共 21 页 。 第 六 页 ， 共 21 页 。 口腔 唾液 使 食物 磨 碎 ， 并 消化 ( xi ā ohu à ) 少量 淀粉 把 食物 ( sh í w ù ) 运输 到 胃 里 食道 ( sh í d à o ) 会 不停 蠕动 ， 有 胃酸 可 分解 、 搅拌 食物 ， 使 食物 成为 食 糜 胃 5 - 7 米 之 长 ， 有 丰富 的 消化 液 ， 是 消化 和 吸收 养分 最 主要 的 地方 小肠 吸收 食物 残渣 中 的 水分 ， 储存 干燥 的 未 消化 的 食物 （ 粪便 ） 第 七 页 ， 共 21 页 。 大肠 友情 ( y ǒ uq í ng ) 提示 ： 保护 消化 器官 ， 请 做到 以下 几 点 ： 1 、 细 嚼 慢 咽 ， 不 囫囵吞枣 。 2 、 饮食 有 节制 ， 不 暴 饮 暴食 、 不 贪吃 生冷 辛辣 刺激 性 食物 ( sh í w ù ) 。 3 、 起居 有 规律 ， 定时 排便 。 第 八 页 ， 共 21 页 。 食物 ( sh í w ù ) 捉 迷藏 现在 食物 和 你 玩 捉 迷藏 ， 凭 每次 的 提示 小 锦囊 ， 你 能 猜 出 食物 躲 在 哪个 ( n ǎ ge ) 器官 吗 ？ 往 下 页 第 九 页 ， 共 21 页 。 食物 ( sh í w ù ) 捉 迷藏 提示 ( t í sh ì ) 小 锦囊 : 长 5 - 7 米 ， 有 多种 液体 ； 我们 在 这里 停留 时间 最长 ， 大 部分 在 这里 被 消化 、 吸收 。 口腔 大肠 小肠 肝脏 胃 食管 第 十 页 ， 共 21 页 。 食物 ( sh í w ù ) 捉 迷藏 提示 ( t í sh ì ) 小 锦囊 : 这里 ( zh è l ǐ ) 有 很 多 唾液 ， 并 会 把 我 磨 碎 成 小块 。 口腔 大肠 小肠 肝脏 胃 食管 第 十 一 页 ， 共 21 页 。 食物 ( sh í w ù ) 捉 迷藏 提示 ( t í sh ì ) 小 锦囊 : 这里 是 停留 ( t í ngli ú ) 食物 残渣 的 地方 ， 并 能 吸收 大 部分 的 水分 的 。 口腔 大肠 小肠 肝脏 胃 食管 第 十 二 页 ， 共 21 页 。 食物 ( sh í w ù ) 捉 迷藏 提示 ( t í sh ì ) 小 锦囊 : 这里 会 不停 蠕 ( r ú ) 动 ， 又 会 分泌 ( m ì ) 出 酸 酸 的 液体 ， 把 我 消化 ( xi ā ohu à ) 成 粥 一样 的 食 糜 ( m í ) 。 口腔 大肠 小肠 肝脏 胃 食管 第 十 三 页 ， 共 21 页 。 食物 ( sh í w ù ) 捉 迷藏 提示 ( t í sh ì ) 小 锦囊 : 这里 是 一道 又 长 又 直 的 管子 ( gu ǎ n zi ) ， 陆续 把 我 送 到 胃 里 去 了 。 口腔 大肠 小肠 肝脏 胃 食管 第 十 四 页 ， 共 21 页 。 YES 返回 第 十 五 页 ， 共 21 页 。 YES 返回 第 十 六 页 ， 共 21 页

会计 学 1 观察 、 描述 矿物 （ 一 ） 第 1 页 / 共 27 页 褐铁 矿 黄铜 矿 赤铁矿 白钨 矿 第 2 页 / 共 27 页 1 、 矿物 的 颜色 颜色 是 最 容易 观察 到 的 矿物 特征 ， 也 是 辨认 矿物 的 重要 根据 之一 。 有些 矿物 以 颜色 命名 。 第 3 页 / 共 27 页 石英 石英 石英 有些 相同 矿物 具有 多种 色彩 。 第 4 页 / 共 27 页 赤铁矿 标本 第 5 页 / 共 27 页 金矿 黄铜 矿 黄铁 矿 有些 不同 的 矿物 具有 相同 的 色彩 。 第 6 页 / 共 27 页 2 、 矿物 的 条痕 条痕 指 的 是 矿物 粉末 的 颜色 ， 将 矿物 放在 白色 的 无釉 瓷板 上 檫 划 ， 瓷板 上 留下 的 粉末 痕迹 就是 矿物 的 条痕 。 第 7 页 / 共 27 页 分组 实验 记录 表 矿物 名称 赤铁矿 石英 黄铜 矿 矿物 的 颜色 白色 黄色 条痕 的 颜色 红色 樱 红色 绿 黑色 白色 或 近 于 白色 第 8 页 / 共 27 页 几 种 矿物 的 条痕 （ 书 P72 ） 自然 金黄 色 黄铁矿 、 黄铜 矿 绿 黑色 方铅矿 黑色 石墨 黑色 石英 白色 或 近 于 白色 赤铁矿 樱 红色 第 9 页 / 共 27 页 第 10 页 / 共 27 页 在 识别 矿物 时 ， 有的 矿物 颜色 和 条痕 颜色 一致 ， 有的 不 一致 。 第 11 页 / 共 27 页 矿物 条痕 的 颜色 与 它 外表 的 颜色 相比 ， 谁 是 矿物 的 本来 颜色 呢 ？ 第 12 页 / 共 27 页 第 13 页 / 共 27 页 为 什么 矿物 的 条痕 颜色 比 矿物 外表 的 颜色 更 可靠 ？ 第 14 页 / 共 27 页 由于 条痕 颜色 可以 消除 杂质 和 其它 外界 因素 的 影响 ， 所以 矿物 的 条痕 颜色 更加 固定 、 可靠 。 第 15 页 / 共 27 页 3 、 矿物 的 软 硬 一 、 矿物 互相 刻划 二 、 借助 工具 ： 1 . 指甲 2 . 铜 钥匙 3 . 小刀 第 16 页 / 共 27 页 矿物 软 硬 程度 矿物 的 名称 石英 长石 云母 硬度 石英 能 在 表面 划 出 条痕 。 云母 、 长石 都 不 能 在 其 表面 划 出 条痕 长石 和 石英 能 在 表面 划 出 条痕 第 17 页 / 共 27 页 分析 得出 结论 建立 对 三 种 矿物 硬度 关系 的 认识 云母 长石 石英 第 18 页 / 共 27 页 第 19 页 / 共 27 页 硬度 等级 软 能 用 指甲 划 出 痕迹 。 较 软 不 能 用 指甲 刻划 出 痕迹 ， 但 能 用 铜 钥匙 （ 或 回 形 针 ） 刻划 出 痕迹 。 较 硬 不 能 用 铜 钥匙 （ 或 回 形 针 ） 刻划 出 痕迹 。 但 能 用 小刀 刻划 出 痕迹 。 硬 用 铜 钥匙 （ 或 回 形 针 ） 、 小刀 都 不 能 刻划 出 痕迹 。 第 20 页 / 共 27 页 矿物 名称 石英 长石 云母 软 较 硬 硬 硬度 ( 理由 ) 指甲 能 在 其 表面 划 出 痕迹 不 能 用 铜 钥匙 刻 出 痕迹 ， 但 能 用 小 钢刀 都 在 表面 划 出 痕迹 铜 钥匙 、 小 钢刀 都 不 能 在 表面 划 出 痕迹 第 21 页 / 共 27 页 铝土 矿 矿物 名称